教育技术存在问题的研究述评及看法.docVIP

　　教育技术存在问题的研究述评及看法 摘 要：电化教育在发展中或多或少地显露出一些问题，理性地看待和研究这些问题，可能会对未来教育技术学的发展提供一种指南。本文对教育技术存在的一些问题研究进行了述评，提出教育技术目前存在的问题主要有：技术和模式应用难以常态化；教育技术相关人员处境尴尬；研究范式问题以及学科逐渐边缘化。 中国 9/vie 　　关键词：教育技术；问题；研究 　　中图分类号：G434 文献标志?a：A ：1673-8454（2017）05-0004-03 　　一、引言 　　20世纪30年代电化教育这一词产生以来，电化教育顺应中国的国情不断发展，当时中国落后，幻灯投影、音频、录像等技术应用于教育需要专门的人员来指导，技术门槛高，电化教育为实现教育的现代化做出了巨大的贡献。随着技术门槛降低，各种设备越来越傻瓜化、智能化、平民化，教育技术取得了新发展的同时，内涵和外延也发生了变化。教育技术发展中或多或少已经显露出一些问题，理性地看待和研究这些问题，可能会对未来教育技术学的发展提供一种指南。[1]一门学科的发展史某种意义上可以归结为该学科问题的发展史，问题的深入代表该学科研究的深入，教育技术亦是如此。教育技术向前发展，解决这些问题是教育技术学发展的必要条件，是在学科发展道路上无法绕开的问题，一个问题的解决为教育技术发展扫清了一个障碍，诸多问题的解决是教育技术出路的关键所在。不论教育技术将来是转型还是朝何种方向发展，都需要对教育技术目前存在的问题有一个清楚的认识，理解产生这种状况的原因，然后解决教育技术所面临的问题，回答外界的质疑。 　　二、教育技术存在问题的研究现状和述评 　　1.教育技术面临的问题的研究现状 　　何克抗、李文光认为，教育技术发展过程中存在一些认识上的误区和研究方面的问题，主要有重电轻教、重硬轻软、重教轻学及重科技轻人文。[2]孙立会认为教育技术存在的问题主要体现在以下几个方面：炒概念的多，深入研究概念的少；有学科情结的多，追问研究本意的少；关注媒体技术的多，关注人本身价值的少；注重 “形而下 ”的多，注重 “形而上 ”的少；讴歌与评论的多，批评与解决问题的少；学术成果多，起到实质性作用的少。[1]王竹立认为教育技术研究范式存在问题，最大的问题就是“不接地气”：论文的研究模式化；有学院派倾向；对自然科学范式盲目推崇；对西方理论和模式简单移植。[3]通过“教育技术理论能否受到教师的认可并在实践中得以应用”以及“教育技术的研究成果对现实的指导意义的程度决定了教育技术的应用推广”两个问题的分析，雍进认为教育技术问题的实质是理论研究与实践应用脱节。[4]另外，对教育技术专业学生就业问题研究的文章也不在少数，还有关于学科体系建设、研究范式等问题的研究。总之，教育技术相关人员从自己的工作领域或不同的角度对教育技术发展过程中的问题有不同的看法和见解，并提出了一系列的解决方案。 　　2.教育技术面临的问题的研究述评 　　何克抗、李文光提出：重电轻教是教育技术一直以来都存在的问题，学科教育和教学活动过程的深入研究往往被忽略，就业问题很大的一个原因源于学科教育。其次，孙立会和雍进都提到了关于教育技术的研究和理论是否能够指导实践，若能够，能达到多大程度的指导意义。最后，孙立会、何克抗和李文光以及王竹立都提到了对人文的重视，对技术反思的同时侧重点略有不同，（何、李）还强调教育技术人的人文背景和素养；王竹立主要是从研究范式的角度谈了看法；孙立会认为要关注使用（工具）技术的人。至于说西方理论和模式的简单移植，这一点很多教育技术人都有这种共识，教育技术是一个舶来品，研究教育技术的人难免受国外思想的影响，当然，教育技术发展本身的特点决定了我们需要非常了解国际教育技术的动向，但我们不能被新理论、新技术及新模式牵着“鼻子”走，不能受制于新技术、新理论和新模式。可是，情况并非如此，教育技术总是掀起一阵又一阵的热潮。然而，当信息技术热一阵过去之后，似乎什么都没有发生过，教师学者们各司其职，回到了原点。然后开始“等”，等新的信息技术热再次出现。理论与模式移植和炒作，MOOC热、微课热等现象表明很多中国教育技术研究者的“受制”状态。 　　另外，对教育技术学科地位的研究不在少数。笔者认同“学科的建构与成熟是水到渠成、瓜熟蒂落”的看法，诚然，对于一个教育技术的研究者而言，关注点应在“教育技术能够解决什么样的问题以及问题是如何解决的”，而不是呼吁和高歌。[1]至于学科情结，笔者认为有学科情结未必不是一件不可以理解的事，从某种意义上说，学科情结是研究者对自己生存的一种忧患意识，甚至是国家、民族的忧患意识。对自己生存的忧患意识似乎显得不那么高尚，但是从另一个侧面却反映了部分教育技术人的生存状态。毕竟，教育技术这一学科的地位与教育技术人的生存状