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　　教育课程改革研究开题报告 　　课题开报告，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。以下是xzlunp;Simom)认为：问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。 　　作为一个问题必须包含四种成分：(1)个体的意图或目的;(2)个体已有的知识;(3)个体所遇到的障碍;(4)个体所采取的方法或行动。[8] 　　一般认为，问题类型包括：(1)界定良好性问题和界定不良问题;(2)语义丰富问题和语义贫乏问题;(3)专门领域问题和非专门领域问题。 　　INTEL未来教育中提出的问题的分类：基本问题、单元问题、内容问题，这对于新的课程标准所倡导的模块学习无疑提供了一种很好的教学理念和实践方略。 　　2 有关问题解决的研究概述-什么是问题解决 　　问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适应当前的情景时，问题解决就发生了。这就是说，它需要应用已习得的概念、命题和规则，进行一定组合，从而达到一定的目的。这意味着：(1)问题解决具有目的指向性;(2)问题解决是一系列操作;(3)这种操作必须是认知操作，也就是说问题解决本质是一种思维活动。[9] 　　问题解决理论流派：桑代克的试误说-苛勒的顿悟说-加涅的信息加工说-建构主义的知识建构说等。 　　问题解决教学法最初是美国数学教师协会于1980 年正式提出的，这种方法要求教学必须围绕问题解决来组织，应该创设一种问题情景，并把学生引进问题解决的氛围之中，这有利于学生创造性思维的发展。此后，各学科的一线教育工作者以及高校相关研究机构的研究者将此思想学科化方面做了许多细致的工作，提出了许多有效的教学模式或方法。(在此不再赘述) 　　3 有关化学问题解决的研究概述 　　根据上述查阅方法及查阅结果显示，在化学问题解决研究方面，我国的化学教育工作者做了大量的工作。大致情况是，在1989年以前，此类文章鲜少见到，在1989年3期的《化学教育》上，严成志撰文着重探讨了化学教学中培养学生分析问题和解决问题的做法和规律。[10]同年6期的《化学教育》上陈才锜发表文章，结合当时我国的化学教学实际，介绍了化学教学中的问题解决教学法。[11]从1990-1995年间，此类文章比较少。从1996至今，有关化学问题解决教学的文章屡见不鲜，说明问题解决教学受到一线化学教师和高校化学教育研究者的重视。特别需要指出的是，世纪之交，随着我国新一轮课程改革的启动，从2000年起，有关化学问题解决教学的博士、硕士论文 层出不穷，体现了人们对该领域研究的重视程度。 　　刘江田(1996)介绍了问题解决教学模式与化学教育的结合，他将该模式的步骤定为：复习(有关知识、技能，2-3分钟)――引入新问题(1-2分钟)――明确问题(1-2分钟)――引导学生分析解决问题(25-30分钟)――回顾(2-3分钟)――练习巩固(知识、技能，5-7分钟)――反馈、校正(2-3分钟)，并且强调了师生交往系统的构成以及角色的安排。[12] 　　王祖浩(1996)探讨了类比思维与化学问题解决教学的相关问题，认为类比是一种极有价值的独特的思维方式，在化学科学的形成和发展中曾起过重要的作用;类比思维是化学问题解决的思维捷径;并且注意类比思维与求异思维的结合。[13] 　　于淑儿等人(2002)阐述了在化学教学中问题解决教学法的教学艺术，即建立和谐气氛、创设问题情景、分析问题要素、沟通新旧联系、优化教学策略等，以达到培养学生学会学习、学会创新之目的。[14] 　　方红，毕华林(2002)研究了化学问题解决中的元认知训练，认为：元认知在化学问题解决中具有重要的作用。在实际教学中，采取自我提问法、相互提问法、讨论法、知识传授法等进行元认知的训练，可有效地提高学生的元认知水平，促进学生问题解决能力的提高。[15] 　　李剑波(2005)提出问题解决过程的三个主要步骤为：问题意识的形成、内部思维的展开、问题信息的加工。[16] 　　苗容科、王祖浩(2005)探讨了先行组织者在化学问题解决中作用，认为不同的组织者对解决问题的作用是有差别的，因此，在中学化学教学过程中，既要积极利用先行组织者提高学生问题解决的能力，也要根据学生实际和学习内容对组织者进行合理选择，以充分发挥先行组织者的教学指导作用。 [17] 　　王春(2006)探讨和阐述了新课程理念下问题解决教学模式的特点，并对实施该教学模式的方法进行了探索，结合课堂教学的实例，阐释了该教学模式在实际教学中的应用。[18] 　　李广洲等人研究了化学问题表征和解题策略之间关系，提出了学生在解决计算类化学问题时存在的不同表征层次， 依次为： 文字表征、具体表征、抽象表征、形象表征和数学表征，并且给