引导农村后进学生拓展写作空间研究.docVIP

　　引导农村后进学生拓展写作空间研究 摘 要：针对农村后进学生写不好作文的问题，文章从引导学生写微型作文、引导学生模仿文本模板进行写作、引导学生学会改写文本体裁等三方面入手，研究如何引导后进学生拓展写作空间，从而提高后进学生的写作能力。 中国 9/vie 　　关键词：语文教学；农村后进生；写作教学；写作能力 　　中图分类号：G633.34；G421 文献标志码：A ：1008-3561（2017）10-0099-01 　　在语文学习中，农村后进学生最害怕的就是写作文。很多农村后进学生表示，当教师要求他们写作文时，他们常常感到脑子一片空白，不知道应该写些什么，也不知道如何才能写好作文。这种情况下，语文教师要针对他们面临的写作困难，对症下药，帮助他们打好写作基础，拓展他们的写作空间，提高他们的写作能力。 　　一、引导学生写微型作文 　　农村后进生写不好作文，通常主要有三方面的原因：第一，学生找不到写作方向，不知道自己该写什么，以致无法有效地进行写作训练。第二，学生的词汇量不丰富，不能用准确、生动的语言描述和表现所要描写的内容，比如动作、神情、思想情感。第三，学生抓不住写作要点，即不知道怎样才能写出优秀的文章。对此，教师可从训练学生写微型作文入手，帮助学生打下写作基础。现以引导学生学习《老杨同志》这一篇课文为例进行探讨。教师以老杨同志到老秦家吃饭、老秦毕恭毕敬地端上一碗面条这一部分内容为例，引导学生思考这一段文字写得好不好，很多后进生表示这个片段写得好。教师又继续引导学生思考：这一片段好在哪里？后进生一时回答不上这个问题。教师则进一步引导学生思考：这一段描述了什么内容？文章是怎么间接描写老秦家很穷的？学生经过思考，说老秦家没有特别的东西，砂锅里煮着面条，旁边还有一锅山药蛋南瓜饭，那饭老秦自己还舍不得吃，可见老秦家很穷。教师又引导学生思考：文章是怎么直接写老秦家很穷的？学生回答：老秦同志说“在穷人家吃不上什么好的，喝口汤吧”这句话，直接写老秦家很穷。当学生在教师的一步步引导下回答出这些问题以后，他们发现，作者是用直接描写及间接描写的方法写出老秦家穷。这种多元化的写作方法，能使描写更加生动。然后，教师让学生写一则片段“某某人对自己的爱”，字数在200字左右，要使用直接描写及间接描写的方式进行写作。 　　优秀的文本，能用极短的文字生动地刻画一个场景或一个人物。因此，教师可以应用写微型作文的方法帮学生找到学习写作的方向、抓住写作的要点、积累词汇。微作文训练花费的时间较短，对于学生来说，写起来负担不重，这是能够快速打下写作基础的一种行之有效的写作训练方法。 　　二、引?а?生模仿文本模板进行写作 　　当学生具备一定的写作基础后，教师可以引导学生写篇幅较长的作文。很多后进生不知道怎样写篇幅较长的作文，在写作中，他们容易出现把作文写成流水账、分不清写作主次、逻辑结构不清晰的问题。对此，教师可以引导学生模仿文本模板，学习写篇幅较长的作文。现以引导学生学习《社戏》这一篇课文为例进行探讨。通过学习，学生了解到《社戏》的体裁是小说，小说的三要素是人物、环境、情节，又了解到这篇文章是以“社戏”为线索，按“盼社戏――看社戏――忆社戏”来组织文章内容的。当学生学习了这种写小说的框架结构以后，教师要求学生模仿这篇文章的框架结构，写一篇篇幅较长的作文。因为学生之前已接受过长期的写作片段训练，所以可以把学习重点放到写作框架训练上、放到写篇幅较长的作文上。因此，这一次作文训练取得了较好的效果。 　　可见，当学生具备一定的写作基础后，教师可引导学生模仿学过的文本模板，进行写作框架上的训练。当学生能较好地驾驭写作框架后，他们便具备了一定的撰写中长篇作文的能力。 　　三、引导学生学会改写文本体裁 　　当后进生具备写中长篇文本的能力后，教师可以开展文本体裁转换的训练。在这样的训练中，学生会进一步了解关于体裁的知识，从而深入理解各种体裁文本的写法。当学生能够灵活转换写作体裁后，学生就能建立起较为完善的写作体系。现以引导学生学习《皇帝的新装》为例进行探讨。由于学生已经过长期的写作训练，并对几种常见的体裁已经有所了解，教师可以让学生把《皇帝的新装》这篇童话小说改写为童话话剧。刚开始，学生觉得这是一件容易的事情。可在改写的过程中，学生发现话剧要依靠旁白和对话来推进故事情节发展，而小说中大段的描述并不能直接使用，需把它变成以第一人称叙述的旁白，或改成两人对话的对白。转换文本体裁的时候，既要保留小说的精华，又要结合话剧的剧本特点，因此，在改写过程中，学生的语文能力得到很好的锻炼。 　　通过改写活动，学生既积累了语言知识，又学习了体裁知识，从而对语文知识形成更系统、更深刻的理解。学生完善了语文知识系统，就能灵活地运用语文知识，根据写作需要撰写作文。 　　四、结束语