建筑工程技术专业基于“施工员”标准的教学体系构建研讨.docVIP

　　建筑工程技术专业基于“施工员”标准的教学体系构建研讨 摘 要：目前高?建筑工程技术专业的人才培养模式都是以就业为导向，本文按照以“施工员”岗位标准作为教学体系构建的依托，结合建筑工程行业的岗位要求，针对高职院校建筑工程技术专业教学要求，合理构建教学体系。 中国 1/vie 　　关键词：建筑工程技术专业；人才培养模式；教学体系 　　DOI：10.16640/j.ki.37-1222/t.2017.08.251 　　改革开发以来，我国国民经济平稳快速发展，固定资产投资规模不断扩大，这使得我国建筑业出现快速增长，建筑市场规模不断扩大，国内建筑业产值增长迅猛，尤其是东北老工业区振兴为建筑市场的发展带来了新机遇。据国家统计局发布的经济数据显示，2013年，中国建筑行业总产值为159313亿元，同比增长16.1%；与2001年的15362亿相比，涨幅更是达到10.4倍。该数字占到2013年国内生产总值的比重为28%（2013年全年国内生产总值为568845亿），是名符其实的支柱产业。 　　1 专业建设背景 　　建筑业的迅猛发展和良好预期无疑给建筑从业人员的数量、以及技术管理水平都提出了新的、更高的要求。据不完全统计，目前全国建筑从业人员有4000多万，其中农民工占80%以上，而从事专业技术和经营管理的人员仅有350万，占整个从业人员比例的8.75% ， 远远低于全国各行业18%的平均水平，目前技术人员的缺口仍有400万，尤其是能为施工现场一线服务的基层技术和管理人才的缺口占很大比重。同时，在当前建筑业基层管理和技术岗位上的从业人员主要由学历较低的中职毕业生以及大量短期培训人员组成，在理论知识和实践能力的层面都相应不足，难以胜任相应岗位，而学历较高的本科及以上的建筑工程人才，多以从事设计、研究等岗位为主。大专以上学历层次的仅占到了50%左右，学历层次比例极其不合理。建筑专业教育远落后于实际需求的现状为高职建筑施工技术专业的发展提供了广阔空间。 　　近年来，在国家示范院校和骨干院校建设的带动下，各专业在人才培养方案的制定以及课程开发方面取得了长足的进步，积累了丰富的经验。具有很强的借鉴意义。但就该专业的全国总体办学情况而言，仍普遍存在以下问题： 　　（1）人才培养方案缺乏科学性，无法真正体现岗位需求。 　　（2）课程体系建设经验化、雷同化，多数院校仍然带有浓重的本科教育的色彩，注重知识结构系统化，而忽略实践能力的系统化。 　　（3）课程标准不能体现情境式、模块化，以及课程之间的衔接关系。 　　（4）实验实训基地建设无法满足学生真正参与的需求。 　　（5）没有真正实现双证融合，企业对毕业生的认同度不高。 　　2 “建筑施工技术专业”人才培养模式现状 　　目前在建筑工程技术专业课程开发中，仍存在培养目标与岗位定位不准的问题，多数高职建筑工程技术专业的人才培养目标定位多数为培养“会识图、会施工、会预算、懂设计、懂技术、能管理”的施工员、预算员、监理员、质量员、安全员的所谓“复合型”人才，这种培养目标定位实际存在两大问题： 　　第一，不符合现代建筑行业标准化管理和精细分工的要求。 　　第二，不符合高职教育的客观实际。 　　高职学源层次较低，独立自主学习能力较差，在有限的学时数量的情况下，如果将培养目标定位成为培养建筑行业“样样通”的全才，其结果，肯定只能培养出业务能力“样样松”的庸才。那种模糊的宽泛的人才培养目标定位对于高职教育显然是不科学的和不负责任的。 　　3 基于“施工员”岗位标准的教学体系构建原则与方法 　　建筑工程技术专业的教学体系的构建必须兼顾职业标准、行业需求，同时要兼顾教学实际，对学生的岗位操作能力有一定要求。将“岗位、证书、课程”三合一的进行教学体系构建，不仅要包括基础知识和通用知识，还应满足对岗位核心能力的要求，满足建筑工程技术专业的教学要求。因此，教学体系构建可按以下进行： 　　（1）以“施工员”岗位要求为基本要求。随着建筑业发展，要求人力资源的配置更趋于合理化，人才在结构上的需求也日益专业化。为确保行业的可持续发展，国家必威体育精装版颁布了一系列的职业标准和执业资格认证制度，并对建筑业的各个技术与管理岗位做了明确的分工，这些岗位从低层次的制图员、测量员等，到中间层次的施工员、质量员、造价员、安全员、标准员、材料员、机械员、劳务员、资料员，再到高层次的注册建造师、房地产估价师、监理工程师、注册建筑师、造价工程师、勘察设计注册工程师、注册城市规划师、房地产经纪等。面对如此细化的岗位分工，建筑工程技术专业应如何准确定位人才培养目标，就显得非常关键。而以“施工员”作为建筑工程技术专业的人才培养定位目前还较为妥当。将学习过程与建筑施工工作过程相结合，使学生的职业能力、方法能力和社会能力都得到锻炼。在人才培