建构“真学”式课堂提高学生写作能力研究.docVIP

　　建构“真学”式课堂提高学生写作能力研究 摘 要：从链接生活、融入个性体验，课外练笔、讲究不拘一格，生生互评、引导思维碰撞三方面，研究建构“真学”式课堂提高学生写作能力，指出作文源于生活，只要学生向生活要素材，写出真情实感，再勤加练习，勤于交流，就能写出一篇好作文。 中国 9/vie 　　关键词：作文教学；初中语文；能力培养；生活素材 　　中图分类号：G421；G633.34 文献标志码：A ：1008-3561（2017）12-0045-01 　　一直以来，一些学生都觉得写作是一件十分困难的事，一到写作时就会绞尽脑汁，挤牙膏般地往格子里面填字，还要时时关注有没有突破600字“大关”。其实，写作并不困难，作文是源于生活的。叶圣陶先生也说过：“作文这件事离不开生活。”因此，要让学生有文可写，教师就应在教学中引导学生向生活要素材，“以我手写我心”，写出自己的真情实感。 　　一、链接生活，融入个性体验 　　每个人的生活都不尽相同，很多景和事都能让人有感而发，挥就一篇文章。因此，在写作教学过程中，教师要让学生回归生活，写自己的感悟和体验，这样写出的文章融入了个性的体验，就会带有真情实感，更具有感染力。以七年级上册“有感而发”栏目教学为例。这个栏目的教学目的就是让学生写出对生活的一些感悟。在课堂开始，教师向学生提了一个问题：“同学们，谁能给老师讲一下，最近有什么让你觉得幸福的事？”有一位学生站起来说：“我生日那天，我爸给我买了一双新的运动鞋，李宁牌的，我感到很幸福。”“是挺值得开心的，其他同学呢？”又有一位学生站起来说：“虽然我来到了一个新的环境，但是老师和同学都很好，我很快就融入进来了，这让我感觉很幸福。”“我上次英语测验得了96分，老师表扬了我，说我进步大，我感觉特别幸福。”学生们七嘴八舌说了很多，课堂气氛十分活跃。待学生们热烈的讨论告一段落后，教师进行总结：“是啊，生活中有很多让我们感觉幸福的事，幸福是什么？幸福就是这些事给我们带来的感受，它来自生活，来自学习，来自思想，来自方方面面。”学生们若有所思地点点头。“那接下来，我希望大家读一下我刚才发下去的《幸福是什么》这篇文章，写一下为你带来幸福的那件事，可以描述一下当时的环境，也可以着重写你的感受，这是我们的课下练笔作业。”经过这样的引导，学生面对老师布置的?}目时，不再毫无头绪，而是有了一个比较清晰的思考方向。同时，贴近生活的话题更能帮助学生表达自己的情感，写出精彩的文章。 　　二、课外练笔，讲究不拘一格 　　把感受真正写下来、落在纸上，才能切实提高学生的写作能力，并能够为学生日后的写作提供素材。当然，这种练笔性质的写作，不必拘泥于形式甚至内容，只要有这样的写作经验即可。教师让学生们把课外练笔交了上来，大多数都写得很好。有的学生写，“那天晚上，我回到家中，居然听到了厨房里叮叮当当的声音，餐桌上已经摆了几个炒好的菜。这令我十分诧异，我的肚子很不争气地‘咕咕’叫了一声，眼前的美食让我想起小时候每当要哭时，妈妈就从厨房走了出来，对我说：‘宝贝，咱们先吃饭，一会儿你爸回来了，我再做一点。’吃着妈妈亲手炒的菜，我感到非常幸福和温暖。”学生用朴实的话语描述了他的幸福，字里行间流露的感情让人十分动容。还有一位学生写了一段他在放学路上遇到的情景，“今天放学回家，我又看见了那只猫，它浑身脏兮兮的，像是很久都没有洗过澡了。它躲在草丛里，怯懦地看着来来往往的行人。它是被谁遗弃的？它每天都吃些什么？它晚上住在哪里？想到这里，我不禁有些心疼，我掏出自己的零花钱，去对面的小超市买了几根火腿肠想喂给它吃，但它还是不敢出来。我把火腿肠剥好，放在离它很近的位置，然后走远，静静地看着它。它跳出来，吃光了火腿，又躲了回去。不知为什么，这一刻我的心里洋溢着满满的幸福。”也是很细腻的描写，不同的角度，同样的深情流露。这样的课外练习很利于学生表达自己，也能引导他们观察生活，找到适合自己的写作风格。 　　三、生生互评，引导思维碰撞 　　让学生们互相交流、互相评价，往往能引发他们更深层次的思考。而修改作文的过程，能让学生进行反思，在实践中走向完美，从而获得更大的提升。比如，在上一部分中提到的习作，写妈妈炒菜的这位学生的同桌指出，这位学生的文章虽然很容易引起人们的共鸣，但是有一段描写有点突兀，即他写的“这令我十分诧异”，因为没有交代为什么妈妈炒菜会让他觉得诧异，应该再把诧异的原因写上。这位学生也恍然大悟，他说，“我当时就觉得读起来不太通顺，原来是这里的原因。同桌，你太厉害了！”说完，他就又在那里添上了一句：“因为爸妈晚上都要加班，每天晚上回来叫个外卖就是我们的晚餐。”这样，“外卖”和“妈妈做的菜”形成了鲜明的对比，更让人动容。互评结束后，教师又让学生们把练笔交上来。教师发现，每个学生都对练笔进行了一些修改，描