巧设物理实验情景,激发学生学习兴趣.docVIP

　　巧设物理实验情景,激发学生学习兴趣 摘 要：在物理教学中，我们要把握教育教学的时代性，注重应用实验，直观、形象思维等形式揭示物理知识的形成过程，为学生提供丰富的物理实验资源，创设物理实验情景，激发学生兴趣。基于此，我结合自己在教学工作中的实践，谈谈物理实验在课堂教学中的作用。 中国 1/vie 　　关键词：物理实验；创设情景；激发兴趣 　　“百闻不如一见，事实胜于雄辩”。所谓“物理”乃万物之理，我们的学习只能以事实为基础，事实的得来，靠得是观察和实验。因此，授以物理实验的基本方法，更多地让学生去探究：“我要做什么？我会怎么做？我为什么要这么做？”。 　　浓厚的兴趣是学生克难攻坚的动力源泉，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好。教学中营造良好的实验环境，形成一种融洽的学习气氛，能激发学生学习的热情，使他们“迸发”出想象的“火花”，大胆提问，畅所欲言，质疑探究，从而迅速灵活地掌握知识，不仅发挥了能力，还获得了学习自信。具体的策略是： 　　一、巧用物理实验活动突出教学重点，突破教学难点 　　教学中，每位教师要根据课程标准、教材、学生实际综合考虑，精心设计，灵活运用最优的教学方法。教师在使用正规教具时，必要时根据教学实际进行改进和完善，充分发挥教具的作用，解决教学中的疑难点，突出强化知识点，事半功倍，使教具使用效果达到最优化。如实验可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，把抽象的物理问题形象直观化，化解知识难点，降低教学难度，从而激发学生学习物理的兴趣，提高教学质量。 　　例如在《力的分解》一节中，可以找一个纸盒，用力斜向下推动纸盒，一方面纸盒前进，另一方面纸盒被压得变形。通过这个实验使学生很好地理解这个推力的两个效果，把这个力很自然的分解为两个分力。 　　二、物理实验激发学生兴趣 　　心理学研究表明：学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。物理实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的物理学习兴趣，激励学生主动学习。例如《闭合电路的欧姆定律》一节，为了更好地使学生理解、感知内阻，本人创设了这样一个实验情境：准备两个电源，一个是两节新干电池，另一个是四节旧电池组成的电源，若干个额定电压是3V、8V的小灯泡。先用两节新电池接到灯泡，小灯泡亮了。然后用四节旧干电流接到同一个灯泡上，实验前教师先提出一个问题：灯泡接到四个电池上会不会更亮些？全体同学几乎毫无例外地回答道：会亮得多，而且有的同学还绘声绘色地讲到灯泡闪亮一下，然后原因电压过高而烧坏灯泡。这时教师再做实验，结果与学生的心理预期完全相反，灯泡不仅没有烧坏，而且比二节新干电池更暗。有同学提出原因，用的四个旧干电池电动势低了，然后教师再用电压表测量了四个干电流的电动势，令学生不解的是四个旧电池的电动势仍有6V。顿时感到不可思议，进而引发疑问：问题出在哪里？为什么会这样？学生这种由惊奇到困惑，由困惑到急于求解的心理过程，是教师创设情境造成学生认知不协调的必然反应，产生出强烈的探究欲望。然后有学生建议再次测量通电情况下加在灯泡上的电压。意外的实验结果，这时小灯泡两端的电压显示才1V左右，这个实验结果引起了学生的极大兴趣。同时又引发疑问：为什么6V电动势在灯泡两端只剩余1V，其余电压在哪里呢？这样自然想到电源内部也有电压。 　　这样的设计，通过物理实验教学让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习物理的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。 　　三、物理实验有利于培养学生的创新能力 　　课堂教学中，我们还可以立足于现有的教学内容进行开发和挖掘，吸收和引进与现代生产、生活、科技等密切相关的情境和问题，完善充实到教学中去，开拓学生的视野，扩大知识面，赋予传统教学内容以新的活力，提高学生在物理学习中主动性、自主性和积极性，形成使学生真正处于主体地位的课堂教学氛围，进而培养学生的创新能力。 　　如：做平抛运动实验时，由于小球运动太快，学生很难观察中间过程，但利用多媒体技术可以把平抛运动一步一步地呈现出来，并结合自由落体和水平匀速运动加以比较。再比如在讲机械波的形成和传播时，将机械波上各质点的运动和整个波传播的关系用CAI课件以动画的形式展示出，使学生通过观看，掌握机械波的形成过程以及波上各质点运动的特点。面对这个热情的场面，我深刻