少数民族文化认同与校本课程开发研究.docVIP

　　少数民族文化认同与校本课程开发研究 摘 要：蒙古族在与汉族文化的交往中，面临文化认同危机。为传承蒙古族文化，弘扬少数民族传统，应对校本课程进行开发。本文提出了蒙古族校本课程构建的目标、内容与管理，以此来增强蒙古族学生的文化认同感。 中国 1/vie 　　关键词：蒙古族；文化认同；校本课程 　　我国是一个多民族、多文化构成的多元一体的统一国家。在全球化和现代化进程中，少数民族打破了长期封闭的文化格局，与汉族及其他民族交往日益频繁，但是在与以汉族文化为主的主流文化交往中，面临着文化认同与文化适应的问题。 　　一、文化认同及校本课程概念 　　认同，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。文化认同，就是指对自身所属民族或其他民族的有形的或者无形的文化的一种相对持久的一致性的认知、情感及行为意向。 　　校本课程，是指学校在一定的办学指导思想的规范下，根据本校的办学理念，并结合本校的实际情况，由本校教师自主地进行编制、实施和评价的课程。它是一个与国家课程和地方课程相对应的概念，强调“以学校为本”，以学校实际为出发点开发的课程。 　　所谓校本课程开发，是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。 　　二、蒙古族中学生文化认同现状 　　本研究以吉林省通榆县包拉温都中学作为研究个案。这是一所乡镇蒙古族特色中学，根据典型个案抽样原则，对这所学校的学生进行了问卷调查，并对部分教师和学生进行访谈。本研究从认知、情感、意向三个维度考察蒙古族学生文化认同现状。 　　（一）认知表现 　　通过问卷分析显示，对蒙古族的历史传说，有一半以上的学生了解，仅有5.8%的学生对蒙古族的历史传说了解很少。对蒙古族的起源的认识水平，相对也比较高，大于1/3的学生了解比较少，仅有10%左右的学生对蒙古族的起源了解相对较少。在考察蒙古学生对本民族的礼仪的了解程度时发现，对蒙古族礼仪了解比较多的学生占近40%，而对蒙古族族礼仪了解相对较少的，只占了20%多一点。在被问及“您了解本民族的禁忌吗”、“您了解本民族的?魍彻ひ章稹薄澳?了解本民族的语言吗”等问题上均表现出了类似的现象。 　　由此得知，达斡尔族学生对本民族的历史传说、起源、礼仪、禁忌、语言、传统工艺及歌舞的了解比较少。 　　（二）情感维度 　　对蒙古族学生文化认同情感维度的考察，主要考察蒙古族学生对本民族传统的服饰、食品、房屋、语言、体育项目所表现出来的态度。通过统计分析，得到如下结果：38.2%的蒙古族学生非常喜欢穿戴本民族的服饰，29.0%的学生比较喜欢穿戴本民族的服饰，也有略高于1/5的学生不太喜欢穿戴本民族服饰，有15.4%的学生不喜欢穿戴本民族服饰。 　　当学生被问及“您喜欢本民族的传统的体育活动吗”“您喜欢本民族的歌舞吗”“您喜欢本民族的节日吗”“您喜欢本民族的传统房屋吗”等问题时，也出现类似的结果，即大部分学生对本民族的服饰、食物、体育活动、歌舞等都相对比较喜欢。 　　根据上述结果，得知，蒙古族学生在情感上表现出对本民族文化的较强认同感，他们对本民族的服饰、语言、歌舞等等表现出了较强的热爱。 　　（三）意向维度 　　意向是一种没有明确意识的需要，它使人模模糊糊地感到要干点什么，但对于为什么要这样做、怎么去做都还是不大清楚的。对蒙古族学生文化认同意向维度的考察，主要考察蒙古族学生在日常生活中，能否遵从本民族的风俗习惯与行为方式。 　　调查发现，学生在日常生活中遵从本民族风俗习惯程度较低。学生在语言、饮食、穿戴服饰、礼仪等方面都与本民族的风俗习惯都相去甚远。这源于学生对于本民族文化认知程度较低，因此，无法在日常生活和人际交往中遵从蒙古族风俗习惯与行为方式。 　　三、基于蒙古族文化认同的校本课程构建 　　基于对蒙古族学生文化认同现状及其蒙古族学校校本课程开发现状的调查研究，本文从校本课程目标、为培养蒙古族学生的文化认同，需从以下几方面着手来构建校本课程： 　　（一）校本课程目标 　　校本课程目标，为校本课程的开发指明了方向，是进行课程开发的出发点和最终落脚点，因此，基于蒙古族文化认同的校本课程的建构，首要考虑是课程目标的建构。 　　1.校本课程目标构建的原则 　　基于蒙古族文化认同的校本课程目标的构建应坚持本土性、情境性、生本性的原则。主要表现为促进蒙古族文化的传承、增强学生民族文化同感、培养学生文化选择力。 　　第一，本土性――-传承蒙古族文化。本土化是指在蒙古族学校校本课程构建与开发中，充分重视蒙古族文化的特点，并充分体现在校本课程目标中，使学生系统、深入掌握蒙古族的历史、风俗、语言、技艺等传统文化，以促进蒙古族文化的传承。 　　第二，情境性――-提高学生民