小学信息技术课堂教学有效性的策略分析.docVIP

　　小学信息技术课堂教学有效性的策略分析 摘 要：信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在所规定的教学时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方法策略，创造和谐的学习气氛，促进学生主动参与，培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的学习态度和正确的价值观，从而促进学生全面健康地发展。 中国 8/vie 　　关键词：小学信息技术；课堂教学；有效性 　　当前的信息技术课堂教学以任务驱动为主要的教学方式，为保证顺利的完成教学任务，我们应该合理用“材”与施教。应做到客观分析教学内容，充分发挥学生自身特点，构建符合学生认知规律的课堂结构。这是提高信息技术课堂教学有效性，让每位学生在课堂上学有所得的重要途径。 　　一、确定合理教学目标 　　要提高信息技术课堂的有效性，需要我们充分了解学生原有的认知基础，准确把握好教学目标，确定好教学的重点难点。俗话说：知己知彼，方能百战百胜。教学也是一样，我们只有了解了学生原有的知识结构，从而制定出合理的教学目标，让全体学生在层次性的任务中“因材施教”，从而完成有意义的学习。 　　1.确定分层次教学目标，实施“因材施教” 　　因为信息技术学科的特殊性，一个班集里学生的起点各不相同，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。我们在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求。从而达到因材施教之目的，低层次学生面对自己的作品感觉很有成就感，而高层次的学生面对自己在班集里脱颖而出的成果，充满自豪，激发了他进一步探索的激情和信心。 　　2.注重“差异”性教学，关注全体学生发展 　　“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为满足学生分层学习的需要而采用某种方式或手段进行的教学，其实质是“培优补差”、面向全体学生，使每个学生都得到充分发展。课堂上充分开展“差异”性教学，能大大提高信息技术课堂教学的有效性。一方面，全面了解学生中存在的各种影响学习的差异因素。学生个体问的差异存在于多个方面，形成差异的原因也有多种。不仅家庭环境因素的差异对我们的教学产生了巨大了障碍，另外还有学生兴趣差异、思维能力与动手操作能力等多个方面的差异。对这些“差异”信息的搜集都需要教师在日常教学中踏踏实实地开展，不能把学生笼统地分成优、良、差三类。另一方面，灵活设计，有效开展“差异”性教学。教师在开展差异性教学时，首先要根据学生实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定，不能把教学目标统一定位成全体学生的最高目标。其次，教学中应采用集体教学、个别辅导等多种形式相结合的方法，以满足不同学生的需要。其中，学生的分组十分重要，一般情况下，我们所划分的小组大都是异质小组。实际上，相比异质小组，同质小组中学生的提高有可能更快一些，特别是学习较差的小组。一方面。同质小组中学生通过自身努力掌握的知识比在别人指导下掌握得更牢固；另一方面，在同质小组中，大家都处在同一水平线，更容易培养团结互助精神，有了成绩也更容易树立学习的信心。 　　二、合理创设教学情境 　　教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境之目标。例如：在文字处理教学时，老师首先可以在大屏幕上展示事先已经?O计了好的“电子报”，由于版面设计非常独特，文字、插图、背景非常漂亮，学生观看后赞不绝口，个个跃跃欲试。于是我们就可以抓住学生们这种求知欲的心情，让学生自己练习制作贺卡、专题报刊等。这样同学们表现出极大的兴趣，他们充分发挥自己的想象力、绘画、审美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。这就是老师通过创设一定的教学情境，让学生在老师创设环境的导引下，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息技术学习和使用创作能力，最终教师的教学目标完成的很好，教学有效性就得到充分体现。 　　三、采用恰当教学方式、方法 　　1.适时单独或综合采用任务驱动、演示、讲授等教学方法 　　“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中，变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教；变被动学习为主动学习。当然教无定法，学法更加不是单一的，平时我们熟悉的讲授法、演示法都可以与任务驱动教学法结合起来