如何在小学语文教学课堂培养学生的写作能力.docVIP

　　如何在小学语文教学课堂培养学生的写作能力 摘 要：写作是集语文知识、观察能力以及思维等方面的综合体现，是检验学生语文学习的重要途径之一。对于小学中段的学生来说，习作是低年级看图写话的延续，也是高年级作文训练的准备，是承上启下的关键期。那么如何抓住这一关键期，如何让学生快速地接受写作、学会写作、爱上写作呢？本文主要是笔者就自身实践分享几点经验。 中国 1/vie 　　关键词：小学语文；作文教学；有效途径；积累 　　作文教学在小学语文教学中所占的比例较大，特别是在三、四年级教育阶段，是培养和养成学生习作习惯的关键期。因此，作为小学语文教师，我们必须重视作文教学，把培养学生的写作能力当成一项重要教学任务，积极面对教学中的困境，并寻求解决问题的方案。不断尝试、优化和改善教学方式，从而提高自身的教学素养，培养学生的习作兴趣，上好每一堂作文指导课，注重对学生观察能力的培养，传授学生正确的学习方法，达到提高学生的写作能力的目的。 　　一、激发学生写作兴趣 　　（一）利用多媒体教学 　　二十一世纪是科技高速发展的新时代，是信息网络全覆盖的新时代。自建国以来，我国的教育事业也取得了很大的成就，特别是对于二十一世纪的教师来说，将多媒体信息技术运用于日常教学中也愈来愈广泛。虽然我所处的学校在农村，学生手头上的资料很有限，但是我们毕竟处于网络无比发达的二十世纪，在教学中现在的教学中我就充分利用多媒体进行辅助教学。教材上有很多名篇，都是经典之作，如《火烧云》《庐山的云雾》《桂林山水》等，学生在欣赏课件中的?D片的同时，既充实了头脑，又开拓了视野，在一定程度上间接地激发写作的欲望，从而为写作奠定了良好的基础。 　　（二）利用课外书 　　小学中段的学生思维是由形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们对各种五颜六色的图画有着极大的兴趣，小学中段的学生手头上基本上都拥有一些画报、故事书、图画作文、漫画等课外读物。有效地利用有限的资料，使它们的价值得到充分发挥，作为小学中段的语文教师，我们应推荐合适学生的读物，引导并指导学生进行阅读，俗话说“他山之石可以攻玉。”借鉴前人的经验，鼓励学生依样画葫芦尝试习作，为正式进行作文做准备，点燃学生的写作热情，从而达到培养学生写作兴趣的目的。 　　（三）静心设计活动 　　小学中段的学生处于认知发展的初级阶段，他们的自觉性和自制力都很弱，对游戏的抵抗力相对较差，他们好新鲜、喜欢游戏、喜欢闹腾，尤其喜欢充满新意又闹腾的游戏。我们可以抓住学生这一特点，利用迁移原理，静心设计活动，将他们的注意力和兴趣引向以习作为中心，及时反馈并定时检验，使学生养成稳定的、恒久的兴趣爱好。如四年级作文战争与和平作文教学时，我就设计了这样一个活动：我让学生搜集各种新闻，举办“我是小记者”的活动，让学生向同学们展示自己的成果，接着在筛选出与和平有关的新闻，进而导入习作教学。 　　二、上好每一堂作文指导课 　　传统的习作教学大致有三个步骤：首先由教师给一个习作题目，提出相关的习作要求，接着举例子指导学生怎么下笔，最好念一篇范文，让学生模仿范文来写。这样下来，学生的创造性完全被教师扼杀了，他们只能跟着教师的思路来走，因此写出来的作文也是毫无新意、千篇一律，题材、写法、都毫无新意可言，对提高他们的写作水平没有多大帮助，反而容易养成学生的惰性。那么，作为二十一世纪的新教师，我们要如何有效地上好一堂作文指导课呢？ 　　我会在进行正式上作文指导课前一个星期，提出写作要求，让学生有充足的时间去搜集材料，寻找写作题材，或者与家长、同学讨论如何写。然后采用“学生发言说想法――学生初写――老师点评――学生自改或互改――再写作文――教师指导――作文正稿”的教学模式。学生发言这一环节，是让学生们互相分享搜集的资料，一起讨论筛选出合适的材料运用到习作中。在自改和互改这个过程中，充分发挥了学生的创造性，使他们的个性得到解放，接着教师再点评并指导习作。这样设计的目的在于，让教师在进行作文指导前就了解了真实情况，使指导更具有针对性、实效性，学生不仅更易接受，而且写出来的文章也各有千秋、各有各的特色。 　　三、注重积累，培养学生的观察能力 　　小学中段的学生，他们的知识量不多，拥有的词汇量和写作素材都很有限，同时又缺乏观察身边事物、积累写作材料的习惯。观察是人类认识事物的第一步，假如学生不懂的怎么去观察事物，不知道通过眼睛和大脑的联结反应获得直观认识，那么直接让他们对事物去进行描写是很难的。就小学生来说，观察是她们认识世界的主要途径，只有亲身接触过、用肉眼看到过，才能感觉到事物的存在与否，才能获得最直接、最有益的第一手写作材料，在习作的时候才能有话可说、有文可写，写出来的文章才会具有特性和生命。因此，作为小学语文教师，我们必须要重视对学生观察力的培养，引导学生做生