基础日语教学中学生自主学习能力的培养研究.docVIP

　　基础日语教学中学生自主学习能力的培养研究 【摘 要】本文侧重讨论基础日语教学过程中，对学生进行自主学习能力培养的教学模式及方法，实践结果表明：教师在教学过程中注重对学生自主学习能力的培养增强了学生的自信心，有利于提高学生的学习效率。 中国 9/vie 　　【关键词】基础日语 自主学习 能力培养 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.183 　　目前，在我国日语作为交际的工具的作用仅次于英语，很多高校都开设有日语专业。尽管日语专业经常会受到世界政治风云变换的影响，但是由于日本是仅次于美国的第二大科技强国，中日两国同处东南亚，是一衣带水的邻国，中日两国在各个领域的交往很难阻断。为了中日两国各方面的交流，需要一批具有良好的语言基本功，以及掌握全面专业知识与技能的日语专业人才。因此，与时俱进，培养符合当代要求的日语专业人才是高校日语专业的重要任务之一。 　　当前，时代信息化和Inter的完善给人们提出了新的要求，学校教育不是学习的终结，对今天的大学生来说，要适应未来的终身学习社会，必须具备自主学习能力。教育工作的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力上来，教师在教学过程中着眼于教会学生学习的方法，注重培养学生的自主学习获取知识能力，为学生终身发展奠定坚实的基础。 　　本文侧重讨论基础日语教学过程中，对学生进行自主学习能力培养的教学模式及方法。 　　一、自主学习的研究历程和理论基础 　　自主学习兴起于20世纪60年代末70年代初的美国，继而在欧美、东南亚等地普遍推行。20世纪80年代霍尔克首先将自主学习理论的研究引入了外语教学领域。20世纪90年代以来，自主学习逐渐成为我国大学外语教学新的目标要求。自主学习是以学习者为学习主体，在教师的指导下，学习者根据自身条件对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及学习材料等进行自主选择，通过独立自主的学习达到学习目标的一种教学模式[1]。建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助于他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。在教学理念上，建构主义学习理论强调以学生为中心教学，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，把学生由学习的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者[2]。 　　20世纪90年代，我国的心理学者在引鉴国外自主学习研究成果的基础上，也开展了一些自主学习的心理学研究，对自主学习的影响因素、心理机制、测量方法等都作了初步探讨，弥补了教育学领域对自主学习研究的不足，比较有代表性的著作有董奇等人的《自我监控与智力》等。华东师范大学庞维国在《自主学习一学与教的原理和策略》一书中，对自主学习的研究进行了梳理，对自主学习的有关理论进行介绍并进行加工整合，使之成为指导我国自主学习研究和实践的理论，系统地阐述了一系列能够促进自主学习活动和自主学习能力发展的教育、教学策略和技术，为广大教育者有效地开展自主学习的教学实践提供具体的可操作的技术[3]。 　　20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学业成绩的关系、自主学习能力的获得等基本??题上都取得了重大进展。从国外自主学习的应用研究看，它们更多地针对具体科目的具体问题，例如：阅读中的自主学习、写作中的自主学习等等。 　　二、我院日语专业学生情况及教学现状 　　我院日语专业学生和全国各大高校日语本科专业一样，属于“零起点教学”。这与大学前就已经学了6-9年之久英语的学生相比，已不在同一起跑线上，无论是教学大纲还是课程设置方案以及考核标准，都无法与英语做同一量化的数值标准来要求[4]。高等师范院校的学科建设和改革在不断进行，目前我院日语专业新修订的教学计划，课程总学时数的减少，尤其是在大学第四学年安排的专业课更少，这样安排的目的是为了让学生有自由的时间去选择学习课本之外的各种专业知识。但是由于学生的自主学习能力的欠缺，并不能充分运用这些自由时间去自主学习获得知识。 　　传统的课堂教学模式下，学生在固定的时间学习统一的内容，围着课本知识和教师的思维在转，课余学习也是课堂学习的延续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性。虽然每周几十节的各类外语课程能够使学生得到语言知识的灌输和能力的训练，然而与外语学习规律所要求的大量输入相比，仅依赖于课堂的课程教学显得相当有限。另外，大多数学生是被动地接受式学习，显然与学生自主学习日语的教学要求存在较大的差距。这种现象源于传统的教学模式和学习习惯，学生从小学到中学，一直把老师当圣人