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　　基于写作能力培养的读写结合研究 摘 要：读写结合是学习语文的基本规律。文章从紧扣文本、读写结合，单元习作、读写结合，关注生活、读写结合，拓展阅读、读写结合，读写结合应遵循的原则等方面入手，对读写结合进行研究和探索，以提高学生的写作能力。 中国 9/vie 　　关键词：写作能力；阅读；写作；读写结合；初中生 　　中图分类号：G421；G633.3 文献标志码：A ：1008-3561（2017）10-0063-01 　　阅读和写作是语文教学之两翼，阅读是输入和积累，是有效表达的基础和前提；写作是输出和表达，是阅读能力不断提升的具体体现。语文课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。而阅读与写作巧妙结合，才能以读养写、以写促读。读写结合包括两方面含义：一是在阅读教学过程中，教师立足文本，找准读写结合点，把阅读和写作巧妙结合起来；二是拓展语文学习外延，加强课外阅读，开展语文活动，指导学生把生活感悟同写作结合起来。现对读写结合的具体内容进行研究。 　　一、紧扣文本，读写结合 　　叶圣陶先生指出：果能善读自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自能渐有提高。可见，利用文本学习语言，首当其冲。首先，把握文体特点，读中学写。苏教版初中语文新教材所选文章文质兼美，可供细细揣摩，随文练笔之处甚多。写景的文章，要学习如何绘景、如何借景抒情；写事的文章，要学习如何记事、如何借事说理；写人的文章，要学习如何写人、分析人物形象；诗歌韵文，则要体会诗文意境、炼字的精巧。例如，朱自清的《春》是一篇经典散文，教师要引导学生在赏读美景、美言的基础上，关注自己家乡的季节变化，用生花妙笔写一写家乡的风光。其次，依据学情需要，以写促读。学生的阅读学习应该是潜心会文、个性感悟、共议提升的过程。许多课文，读完总会令人觉得言犹尽而意无穷，引人深思和回味。对此，教师应“趁热打铁”，让学生动笔，以写促读，以写促悟。例如，学过《送东阳马生序》，可以写读后感；学过《变色龙》，可以进行续写；学过《我的叔叔于勒》，可以进行创写。 　　二、单元习作，读写结合 　　为提高读写结合的实效性，教师可以针对每一篇课文的特点对学生进行写作指导：结合理解文题，指导学生学会作文审题及自己拟题；结合理解课文内容，指导学生选材；结合体会文章思想感情，指导学生抒发真情实感；结合揣摩优美词句，指导学生积累语言并学会遣词造句。在单元写作中，教师要鼓励和引导学生及时运用学过的写作知识练习写作。 　　三、关注生活，读写结合 　　生活是写作的源头活水，学生热爱生活并善于观察，就会从中发现许多素材，就会产生强烈的表达愿望，从“无话可说”变得“有话可说”，从“要我写”变为“我要写”。首先，指导学生观察生活。观察是写作的前提，教师要引导学生留心周围事物，养成观察的习惯，学会观察的技巧。一草一木，一虫一兽，一山一水，一情一景，一人一物，校园中的，马路边的，家庭里的，只要能引起自己的注意，触动自己的心灵，学生就都可以写一写。哪怕抓住一点，把所见、所闻、所想写下来，就是一篇好作文。观察生活，热爱生活，学生就会做到言之有物、言之有序。其次，鼓励学生参加语文实践活动。作文教学不能脱离生活，否则学生会在作文中说假话、空话、套话，生编硬造。因此，教师应经常性地开展语文综合实践活动，比如课前三分钟说话、演讲比赛、经典诵读、讲故事比赛、辩论会，从而为学生提供丰富的写作素材。通过语文实践活动，学生可以学会写作并乐于写作，从而促进作文水平的全面提高。 　　四、拓展阅读，读写结合 　　教师要重视学生的课外阅读，让学生积累语言、丰富情感体验，并引导学生写读后感，记录所想、所得，或评价人物，或抄录精彩段落。阅读与表达紧密结合，可以拓宽学生的视野，提升学生的认识水平和表达能力。首先，围绕单元主题，拓展阅读。每个单元都有一个主题，教师可围绕单元主题进行拓展阅读，向学生推荐与主题情感或写法相近的优秀文章。这既是课堂教学的有效延伸，也是拓宽学生阅读视野的途径。其次，阅读经典名著，提升素养。语文课程标准提出初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年读两三本名著”。经典名著是文化和智慧的结晶，其价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养。阅读经典，是文化、知识、情感和智慧的积累，不仅可以丰富学生的写作内容，还能切实提高学生的写作技能，提升学生的语文素养。 　　五、读写结合应遵循的原则 　　首先，所选范例的典型性。范例应能折射出某些写作方法的基本原则，对学生写作水平的提高具有指向性。其次，写作的创新性。指导学生打破习惯性思维，以实际生活为依据，发挥个性特长，学以致用，运用已掌握的写作经验独立、创造