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張新仁 教授國立高雄師範大學教育系 精進課堂教學 與班級經營 教師專業評鑑內容 美國「州際新任教師評鑑及支持聯盟」(INTASC)曾提出十個教學專業規準： 美國「全國教學專業標準委員會 」NBPTS 教師能夠引導並熟悉學生與學習 教師熟悉自己的教學專業科目， 並能夠進行有效教學 教師有職責對於學生的學習進行管理與監控 教師對於教學實務能進行有系統的思考並從經驗中學習 教師乃學習社群成員之ㄧ 「教育部補助高級中等以下學校試辦  教師專業評鑑實施計畫」 評鑑內容得包括： 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度 一勞永逸的課程設計（課程大綱） 有備而來的第一節課 促進師生互動的教學環境 掌握基本教學流程 設計多元而適配的教學活動 結合多元的教學原理、原則和策略 配合教學目標、教材性質、學生程度、教師能力 學習評量多元化 融入教學科技 教學目標 旨在告知: ˙學些什麼？ ˙如何學習？ ˙為什麼要學？ 方式: ˙陳列教學綱要 ˙提供組織架構 ˙教學目標 ˙待答問題 ˙摘要敘述 有助於: ˙組織教學內容 ˙提示重點 ˙導引注意力 ˙自我評量 起點行為（先前知識） 在學習新事物的同時，以往所學的相關訊息，會被提取到工作記憶內，用來理解和記憶新的學習內容。 eg.: 1/3 ÷5/8＝1/3 ×8/5 ＝1 ×8 / 3 ×5 ＝8 ×15 eg.: 壘球、棒球 教學上含意 複習舊有相關知識與技能（口述或小考） 要求學生課前預習 教材編纂應考慮學生的舊經驗 教學流程 一、清楚呈現教材、明示學習重點 二、提供學習輔導、增進理解與記憶 三、因教材性質而異 ˙事實性學習內容 組織、心像、意義化 ˙概念性學習內容 呈列特性 舉正反例 組織---- 將學習材料加以分門別類，並找出各部分之間的關係。 類別： 1.歸類 2.列出綱要 3.繪出樹狀題 4.作摘要 5.作筆記 心像 要把記憶的內容，想成生動的畫面，在腦海中形成一個視覺意像 研究發現：1.愈具體的事物，愈易形成心像2.愈能引起心像的材料， 學的較快，記的較牢。3.原因是基於Paivio所提的 『雙重編碼』理論 應用： 1.常用於配對連結學習 2.用以學習抽象的事實性敘述 3.用以學習課文內容 研究發現： ?並非所有學習者具有此能力，年紀愈長，主動使用的情形才 較多見： 低年級：缺乏此能力 三年級：偏向具體學習 高年級：偏向圖片而非字彙 意義化 就新的學習內容作聯想和引申 目的： 使新的學習內容，和以往知識作有意義的連結，以便增進記憶 類別： 1. 心像意義化 2. 語文意義化 語文意義化的方式： 1. 上下文意的引申 2. 作類推或比喻 3. 多方舉例 4. 尋求規律性 5. 使用諧音 6. 手勢或模型 7. 編故事 8. 編成歌 9. 用自己的話重新撰述 10. 頭字語 我國東北鐵路密集，居全國之冠，因為當地地廣人稀，物產豐富，有賴鐵路作為溝通和運輸的工具。 棒球與壘球。 大陸地形有如秋海棠。 分子在空氣中較分散，在液體中較密集，因此，氣體比液體輕，就好比同樣質料的布，如果織的較稀疏較輕，織的較緊密教重。 教學流程 一、清楚呈現教材、明示學習重點 二、提供學習輔導、增進理解與記憶 三、因教材性質而異 ˙事實性學習內容 組織、心像、意義化 ˙概念性學習內容 呈列特性 舉正反例 等差數列 1.何謂等差數列？ 2.何謂公差？ 3.何謂等差中項？如何計算？ 4.如何算出等差數列的某項數值？ 複習以往知