打造高效教研团队发言稿.doc

打造高效教研团队 促进教师专业发展 一、高效数学教研团队的打造 1、“思前想后”教研模式的尝试 我校数学组只有8名教师，每个年级几乎只有一名数学老师。产生的问题是怎样克服教师少难于开展同年级集体备课的困难呢？怎样在教研活动中发挥集体的智慧，弥补主讲教师的不足，提高数学组整体教研水平呢？怎样能让年轻教师在集体备课活动中准确地把握教材，尽快的成长起来呢？ 我们尝试将教师分为大组和小组进行，大组集体备课时，全体数学教师都参与，学习时间为每周星期一下午；小组集体备课采取一、二年级一组，三、四年级一组，五、六年级一组，时间根据需要灵活进行。 数学组齐心协力，不断尝试和总结，探索出了一套“思前想后”的集体备课模式。在集体备课过程中，要求各年级数学教师都将数学知识按“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“综合与实践应用”这四大领域同时展开研讨，并将每一领域分学段展开研究。这一教研模式包括两层含义：第一层含义是在备课时不仅要思考整套教材前段知识要求、对学生的能力要求，还要思考教材后段知识要求和学生和能力要求。做到不随意拔高和降低知识难度。第二层含义是教学前思考教学设计和教学后的反思。通过实践，数学组教师感受到将“思前”与“想后”有机结合不仅克服学校教师少难于开展组本教研的困难，也让教师们在短时间内了解整套教材的编排体系，达到资源共享的目的，使每位教师能更为恰当的把握教材，达到不仅驾驭本年级教材，而且熟知其他年级的目的，使得年轻教师尽快的成长起来。 集体备课时，我们采用专题研讨加课例分析的方法，按照真正落实基于课程标准和教材特点的集体备课，使研究落到实处。下面我们以“统计与概率”领域进行专题研讨加课例分析，简单谈谈我们的尝试。 举例子北师大版六年级《奥运会》一课集体备课过程。 柳新红：“统计与概率”这一领域主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测，其内容贯穿一至六年级。 李青：根据《数学课程标准》和教材特点，在低段教学时，我觉得应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程，注重对不确定性和可能性的直观感受。 张新旋：对，像二年级上册的《过生日》、《抛硬币》、《趣味运动会》等都是以生活中学生常见的例子为情境展开活动的。 李东灵：那么在教学这部分知识时就应当注重趣味性和直观性，重要的是让学生能读懂简单的统计图，经历统计的过程就可以了。 李青：嗯，本学期我就上了二年级的《读统计图》一课就注意到了你们说得这几点。先让学生先从宏观的角度认识统计图的主要内容，然后再横向、纵向地观察统计图中的具体内容及数量的多少，最后从图中的具体内容提出数学问题。 柳新红：我觉得这样的设计不仅有利于培养学生掌握知识的规律性、系统性，而且还有利于培养学生有规律而细致地掌握知识的能力。 张新旋：不过，在教学结束时应当注意培养学生作出简单预测的能力。 李东灵：嗯，通过刚才的讨论我们明确了低段统计教学的特点和注意要点，那么到了高段统计教学的特点和注意要点又是什么？ 柳新红：根据《课程标准》和教材特点，高段在统计与概率这个领域，主要是让学生经历收集数据、整理数据的过程，体会统计的作用，发展统计观念。 张新旋：我觉得高段还应当注意避免单纯统计量的计算，培养学生从多种渠道获取有用信息。 李东灵：那我觉得在高段的统计教学中还要注意多展开数学专题性实践活动，让学生在解决数学实践活动中提高他们的能力。 张新旋：你们说得对，五年级的《奥运会》一课就是通过实例了解三种统计图的特点与作用，能根据需要选择合适的统计图，直观有效的表示数据，并在延伸活动中鼓励学生综合运用所学知识。 李青：在刚才的集体备课讨论中，这样“思前想后”的方式，使我理解了《课程标准》的基本要求，还很快了解到各学段此领域的教材特点。 李东灵：这些讨论对张老师也有很大的启发吧？ 张新旋：是啊，“奥运会”这节课要求学生能读懂条形统计图、折线统计图和扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计在现实生活中的作用。了解三种统计图的不同特点，能根据需要选择适当的统计图，直观、有效的表示数据。培养学生观察能力、解决问题的能力，激发学生爱国主义情感。 可是我在设计时遇到了问题，奥运会这一情境具有较好的教育意义，可是直接利用教材所提供的情境设计教学环节，不太容易激发学生的兴趣，那么如何才能结合学生的实际和兴趣所在，更好地利用这一情境激发学生的学习兴趣呢？如何将新知与练习有机地融汇在这一情境中，既达到教学目标的要求，又能让学生灵活运用所学知识解决实际问题呢？ 李青：我有个好主意，能不能采用学生喜欢的事物将教学内容串成一个和奥运会有关的情景串呢? 张新旋：对啊，福娃是奥运会上的吉祥物，不仅有着