快乐教学前奏-阅读教学的备课策略1.docVIP

“ 快乐教学，共同成长” 前奏 ----------小学阅读教学的备课策略 平潭县城北小学 陈燕英 我们都有这样的体验，孩子在高兴时，学习效果特别好。英国著名的教育家斯宾塞说过：孩子越快乐，学习越有效。再者，我们学校的办学理念就是：健康第一，快乐第二，学业第三。基于这些，我校定了“快乐教学，共同成长”这一主题，力求立足儿童实际，以生为本，低年段重在把课上得生动些，活泼些，引起孩子的学习兴趣，让他们在玩中学，学中玩，在快乐中获取知识。中、高段课堂提倡构建平等、信任、和谐的师生关系，注重学法的渗透，让学生在学习中主动地感知、主动地探索、主动地思维，并通过激励性评价使学生品尝成功的快乐。要想贯彻这一教育理念，前提是备课，今天就跟大家一起来分享这个话题。 一、研读，生成原生价值 我们先来回顾一下备课过程，首先看的是什么？是教材，还是《教师用书》？现代网络技术的发展，使得一些教师缺失了琢磨文本的细心与耐心，习惯了依赖《教学用书》。一说上公开课，有的老师首先就看《教师用书》是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议等，甚至有的连《教学用书》还没看，就上网查有哪些名师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才看教材，也只是囫囵吞枣地看一下。素不知语文教科书是由编者精心遴选的文质兼美的文章构成的，是提升学生语文素养最核心的教学资料，因此备课要把重心放在研读课文上。 1、以读者心态欣赏 刚开始读课文时尽量抛开那些教学目标等的约束，以一个读者甚至于儿童的身份去读，以儿童的心态进入课文描述的世界，获得自然的阅读体验和真实的直觉，这是一种非功利性的阅读，这种对作品的直觉弥足珍贵。加以备注以便需要之时用的，教学引导学生理解内容时如能从这个地方切入往往能激发学生兴趣。 美学大师朱光潜在《谈美》里送给青年一句话：慢慢走，欣赏啊！人生是这样，读书是这样，我们老师解读文本也是这样。我知道说到这，会有许多老师心里嘀咕：慢慢走，欣赏啊！说得容易，我们哪里有时间慢，除了批改作业、备课不说，还有那么多事务性的事情让我们焦头烂额，哪还有空欣赏，说得不无道理，可话又说回来，新课标指出：阅读教学是学生，教师，文本之间的对话过程。教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话，从这一点来看，研读文本是为了上好课，而从长远看，研读文本可以提升我们的专业素养。 2、以教师的身份去读 ⑴蕴含丰富情感与理趣的语言 理趣：思理情致指向精神世界和价值世界。 杭州的美景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。课文内容这样取舍安排很好地体现了两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。教学时若能将文本的内在结构或材料安排转化为课堂教学的结构，不仅能凸显文本的主干，也能使课堂变得疏密有致。 这样解读会产生很多“原生价值”，有的是教参所没有的。其实这样对文本的解读，是不可替代的，这些“原生价值”不一定都用得上但对把握文本大有益处。在这基础上再和同行交流、上网查阅相关资料等，才不会成为风吹两边倒的墙头草。 二、依标，确定核心价值 这么多的“原生价值”不可能一股脑儿都倒给学生，如何确定该课文在整个教材体系中所应体现的独有的教学价值，即教学的“核心价值”。它是课文的“原生价值”以及课文在教材中所处的位置角色相互交叉、互相作用的产物。在目前我国语文教学核心价值的讨论还处在初期，语文知识体系的构建还未成熟，语文教材的编排还未充分体现课文教学的核心价值的背景下，对于我们一线教师来说，最简单、最适用也是最有现实意义的工作，就是根据课标的学段目标、单元目标、课文功能和学生实际等来确定课文教学的核心价值。 1、学段目标 首先要求我们在备课中，要清楚本学段的目标，否则，就会造成教学目标确定的失当。吴忠豪教授认为：“教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的核心问题。目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验。”就像火车运行，如果方向错了，动力越足离目标越远。 2、单元重点 除了课标，还要关注单元重点，语文教材中的每一个单元都有导语，它告诉我们该单元的教学重点与编写意图，可供我们参考。仅仅是参考，因为不是每一单元的导语都很明确，就说《跨越海峡的生命桥》是人教版第7册第6单元的一篇课文。这个单元的导语提示我们关注两方面内容：一是感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福，旨在引导对内容的感悟，紧扣本单元 “人间真情” 这一主题。二是由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事。这里首先是阅读方法的提示-多读、多想、多体会，再者引导学生拓展到生活中，了解发生在身边的