到芦集1中调研报告.docVIP

2011年4月15日到芦集一中调研发言稿 一、听课调研的目的： 1、学习交流，充实补能； 2、把台头中学学习杜郎口模式，课改成功的做法介绍给大家； 3、探讨第四轮继续教育的陆怎样走才能实用高效； 4、把个人在一线一些好的做法，结合年轻教师的课堂实际，给出可行性方案，从 而实现资源共享。 二、两周、三天、10节课的感受 第一天老师的参与度和积极性不高，第二天有明显变化，老师们感到我们是在帮他们，是在手把手的，针对性极强的教他们，真诚的评价，实用的点拨，使他们的心理防线撤锁（他们开始以为我们是校长请去借课堂说事的）。第三天老师们看我们的眼神都变了，打招呼很亲切，在不同的场合积极，大胆的给我们甲流，提出来一些他们很困惑的问题……，我深深感到：同志们不是不想把成绩搞好，而是非常焦急，不知道路该怎样走。 通过我们的观察和了解，问题出在组织管理的细节上（如组如何分，预习怎么操作，人人动起来，不会有人教，事事有人做，由谁来落实，兵教兵，兵练兵，兵强兵怎样实现，并有一个长效机制等问题是普存的困惑）为了解决这个问题，台头中学上届九年级教学团队总结的材料上都有，希望认真阅读，深刻领会，认真实践，不断反思，作好记录，做一个学习型、研究型、学者型的“十二五老师”。 上面说的是思想层面的，下面我再来说说课堂层面的可喜变化。第一天的课我们感到容量小，选题与中招不接轨，学生的积极性不高，分组流于形式，“吃透两头”，驾驭课堂也存在问题，有些课堂甚至出现严重的知识性错误，后来这些问题都得到很好的改善。老师对好的建议接受很快，转化利用也很快，比如上课的开始展示教学目标，结束知道让学生做个四顾、盘点；选题有梯度、有深度、有广度，小组组织分工明确，上台展示的同学准备充分把课堂还给了学生，时间还给了学生，课堂流程做的有板有眼，有模有样，师生们展现出来的积极向上，乐学乐教的教风和学风，校领导看在眼里喜在心里，对期末成绩的提高充满了希望。 三、教学民主的核心是思维民主 在我听到的十节课里，我们多次发现学生的良好思维被老师扼杀在摇篮里，一个强调“服从”，尤其是思维服从，知识服从的课堂，是思维专制的课堂，在这个专制的课堂里，学生的头脑被狭隘，头脑被失范，头脑被僵化。为什么中国教育60多年出不了诺贝尔奖获得者?因为学生的发散性思维，创造性思维不但没有得到很好的开发、引导和启迪，而且得到的是老师理解不了，得不到肯定，甚至是扼杀，更谈不上对学生的终身兴趣进行培养，我们的学科精英不是为兴趣来读书的，是为着其他的目的而来的，一旦目的达到了，早把什么语文、数学、英语扔到九霄之外，所以我们的人才走不远。我们出不了类似尼采，福柯这样如痴如狂的哲学家，也出不了类似爱因斯坦、居里夫人这样伟大的科学家，类似比尔*盖茨这样的商业奇才。