初中文言文教学建构式生态课堂的实践和研究开题报告.docVIP

《初中文言文教学的实践与研究》?????? ?一、课题提出的背景纵观语文现状，文言文阅读得分率最低。反思我们的文言文教学，无不发现文言文的教学缺乏活力，缺乏生趣，缺乏创造力。究其原因，主要是教法不当。回顾审视所见到的文言文教学，几乎都是一种模式：教师读一句讲一句，再叫学生翻译一遍，最后要求学生一背了之。这样的课堂上，教师只是一个机械的传授者，没有激情和创造性可言；学生只是一个个被动的接受者，没有兴趣和主动性可言。课堂之下，学生只是零碎地记住了一些字词、语段，因为缺少了主体体验，收获甚微，时间一长，残留的些许印象也就逐渐消失了。 鉴于这种现状，我曾尝试对原有缺乏活力的教学模式进行改变，力图把课堂真正还给学生，营造一个有生气的教学氛围。经过了一段时间的探索与实践，我和学校的几位同行在文言文教学上逐渐把握了一些规律，总结了一些经验。虽然这些做法还有不成熟的地方，但比传统的传授式教学要实效得多。我们具体的做法就是：在文言文教学中开展二、国内外现有的课题研究状况 起源于西方，其理论研究和实践研究都有相当久远的历史渊源。 三、课题研究的方法和途径 在文言文的教学中，应用建构主义理论进行教学的并不多，目前在建构主义学习理论的审视下，初中文言文阅读教学主要从如下几个方面来进行：教学知识系统化，在“不平衡”中寻找“平衡”；教学情境化，在身临其境中陶冶性情；教学个性化，在个性中共同发展；教学拓展化，在课内与课外中扩大视野。在现代教育信息技术进行下的文言文阅读教学中，教师可以给学生提供多种资源，引导学生充分利用课余时间，通过网络、图书馆等多种途径去寻求相关的资源去进行自主学习。学生要充分发挥自身的主观能动性，搜集相关材料进行阅读。这体现了建构主义所强调的“尊重学生的建构主体地位，注重提供充分的资源，为学生建构知识的意义提供各种信息条件”。初中“建构式”文言文教学研究如《中学语文教学参考》07年第6期发表了廖飞的《谈谈“建构式”文言文课堂教学方式的运用》，其研究只停留在四个要素的运用上，其方式并未突破。 四、本课题研究预期的突破与创新 遵循教育研究规律、学生的认知规律，针对本课题的研究目的和学校研究实际，借鉴国内相关研究成果，力求提出较为科学的文言文教学方式和教学模式。回归原生态课堂教学。 五、研究方法 主要采用行动研究法。 （一）在建构主义理论指导下，假设几种教学模式，运用于教学实践中，教师观察实践活动、背景以及有关现实的种种变化，通过实验检验理论、方案、计划的有效性，在实践中理解和应用理论成果。 （二）假设几种教学方法，应用于文言文教学实践中，看获得知识的多少是否取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。 六、研究步骤 2012年10月——11月：课题申请、论证 2012年11月——12月：开题论证，正式成立课题组；研究人员分组；各人制定研究行动计划；理论学习，准备一本笔记记录思考所得和灵感 2013年1月——5月：文言文测试摸底、情况分析 2013年1月-----2013年10月，教学实践研究 2013年3月-----第一阶段总结；每人至少要在局教研室发表一篇文章，讲一次公开课，交一份教案。 2013年4月——5月：第二轮研究 2013年10月-----结题。论文集、教案集、材料汇编等 七、成果形式 论文集、教案集、材料汇编等 八、课题组成员 孙兴苗 周春 甘春雨 顾苏红 纪明明 徐传建 卞伟 ???? 1