“潜质生”的成因和对策.docVIP

“潜质生”的成因与对策作者：周元德 摘要：潜质生（以前称的“差生”）的问题，历来是学校工作中十分棘手的、十分重要的问题。它往往弄得学校、老师和家长焦躁不安、束手无策，成了提高教学质量的主要障碍之一.。随着时代的变迁，素质教育的深入推进，人们对“差生”的称谓也在由“差生——学困生——潜质生”发生着变化。要转化“潜质生”，首先要弄清楚潜质生产生的原因才能找到转化他们的正确途径和有效方法。 关键词：潜质生；因素；责任；转化 什么是“潜质生”， “潜质生”就是同处于先进状态、中间状态的学生相比较而言的。一般是指智力发育正常,只是接受知识、掌握知识慢和有不良品德行为的学生。 潜质生（以前称的“差生”）的问题，历来是学校工作中十分棘手的、十分重要的问题。它往往弄得学校、老师和家长焦躁不安、束手无策，成了提高教学质量的主要障碍之一.。随着时代的变迁，素质教育的深入推进，人们对“差生”的称谓也在由“差生——学困生——潜质生”发生着变化。要转化“潜质生”，首先要弄清楚潜质生产生的原因才能找到转化他们的正确途径和有效方法。 “潜质生”产生的原因是多方面的，有社会原因，有家庭原因，有学生个人原因，有学生智力原因，也有教师原因等等。  一、 “潜质生”产生的主要原因??  素质因素。个别儿童由于先天或后天的种种原因，使他们的神经系统、大脑功能发生故障或受到伤害，因此，智力发展受到影响，他们的思维能力差，头脑反应迟钝，成了“潜质生”。 道德因素。有的学生具有良好的先天素质，聪明伶俐。但是，由于受到家庭、社会的不良影响，或由于学校教育失误，致使儿童道德品质差，因此，在学习上则目的不明确，无上进心，纪律差，懒惰，成了德育、智育上的“潜质生”。 体质原因。个别学生由于营养不良，生活习惯成功差，生病，缺少锻炼，导致身体纤瘦，无法进行正常的学习，成为“潜质生”。 家庭因素。目前，打工潮风起云涌，百分之六七十的学生是留守儿童，祖辈隔代抚养，他们不懂得教育方法，过分溺爱，使儿童养成任性、骄横、 依赖、懒惰的坏习惯；或过分粗暴，使儿童形成胆怯、懦弱、不诚实等坏习惯，由于家庭教育的原因产生了“潜质生”。??  环境因素。有的儿童在学龄前期，因为种种原因没有从周围的人那里获得对于他的发展有益的东西。有的家庭物质条件差，导致儿童生活差，影响发育；有的家庭条件优裕，但不注重对孩子的教育，让孩子养成好逸恶劳的恶习；有的父母离异，造成孩子心灵上的伤害；有的家庭成员言行不检点、不爱学习、不重视知识、吸烟酗酒等不良嗜好，使儿童从小受到不良环境影响，因而形成“潜质生”。 教师的因素。教师的教育理念，教育思想，教育方法，工作责任等失范，不正确，也是导致“潜质生”产生的直接原因： 一是教师对转化“潜质生”的重要性认识不足，是产生“潜质生”的关键（转化一个“潜质生”与培养一个优生同等重要）； 二是教师对什么是“潜质生”的认识错误，成龙的上天，成蛇的钻草，放任自流，是产生“潜质生”主观原因（我说你差，你就差）； 三是教师对“潜质生”身心、学习、知识基础以及家庭了解不深，是产生“潜质生”的客观原因（教师要关注每一位学生，因材施教。）；  当前，小学低段出现了较多“潜质生”。按常理，低段不应该出现大面积的“潜质生”，确实因为生理原因，出现极少数“潜质生”，情有可原。低段出现比较多的“潜质生”，这是一个危险信号，形式严峻，不容乐观。基础不牢，地动山摇。针对上述情况，笔者认为有以下原因： 教师的观念决定：你是潜质生，我也认为你是潜质生。  教师的责任心决定：高段责怪低段，低段责怪幼儿园，幼儿园责怪父母，差生在娘胎里就决定了。如果不责怪，不推诿，以高度的责任心、积极地热情去转化差生，差生那会这样多； 教师的工作方法决定：我们部分教师敢当外科医生，只治标，不治本，不善于切脉，药不投方，甚至开“畏”药，处“禁”方。如果多从理论和实践上去研究“潜质生”的转化工作，把“潜质生”当做自己的孩子，“潜质生”也不至于这样多； 总之，“潜质生”是在家庭和教师的错爱中、眼神中、呵斥中、指责中、冷漠中、摒弃中产生的。 综上所述，“潜质生”产生的原因是多方面的，复杂的，是综合性的。同样，转化“潜质生”的工作也是十分重要，十分艰巨，十分复杂的，必须学校、家庭和社会通力配合，齐抓共管，方能奏效。 二、“潜质生”转化的途径和方法。 关于“潜质生”的转化工作，不妨多向王金战老师学习，他认为：“我的眼里，根本就没有差生！”，当一个学生反复遭遇失败的打击后，便成了“差生”。而让一个“差生”变好的方法其实很简单：就是让他不断地享受到成功的喜悦，就能变成一个优秀生。这是王金战