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小学科研论文： 论小学教师科研能力的职前培养 [摘要]重视教师职业素质的培养是近年来世界教师教育发展的一个重要趋势。然而,实际上中小学教师的职业素质却存在不少问题,造成这一系列问题的原因是多方面的。文章着重探讨了小学教师职业素质中科研能力的职前教育存在的问题,并针对这些问题提出了相应的改进对策。 　　[关键词]职业素质 科研能力 职前培养 作为教师职业素质之一,科研能力的培养是一个具有时代性的命题。在这方面西方学者进行了大量的研究,波斯纳、维拉、斯巴克斯·兰格等认为不断地开展反思性教学和行动研究对提高教师科研能力具有十分重要的意义。而我国倡导由“经验型教师”向“科研型教师”转变则是改革开放以后才开始的。20世纪80年代中期,国内学者开始关注教育行动研究,引进“研究型教师”的理念。随着基础教育改革的不断深入,人们越来越重视教师科研能力的培养,这是近年来世界教师教育发展的重要趋势之一。 　　一、小学教师科研能力培养的必要性 　　1.“教师成为研究者”是时代的需要。20世纪下半叶以来,科技的迅速发展给社会生产和人们的生活带来了巨大的改变,人类进入了知识经济时代。如果说在工业经济时代,知识就是力量,那么在知识经济时代,至关重要的则是知识的不断创造、开发和运用。因此,“传道、授业、解惑”再也无法全面体现新时代对教师职业素质的全部要求。教师不再是传统意义上的“教书匠”,他们更需要不断探讨育人规律,反思自身的教育实践,成为教育的研究者,只有这样才能培养学生的综合素质和创新能力。“教师成为研究者”已成为当今时代对小学教师的基本要求之一。 　　2.基础教育改革需要小学教师具备教育科研能力。实践证明,基础教育改革要想获得成功就必须有中小学教师的积极参与。小学教师身处教育实践的第一线,是教育实践的主体,他们是开展科研的最佳人选。任何专家、学者的研究都会改变课堂的自然状态,如果既想达到观察的目的,又不破坏课堂原有的气氛,就只有依靠教师,他们是最理想的观察者。此外,在平时的教学活动中他们最有条件发现教育中存在的问题,如果他们具备一定的教育科研能力,那么将会形成一支庞大的教育科研队伍,促进基础教育的发展。新一轮的基础教育课程改革也对教师成为课程开发和实施的研究者提出了要求。 　　3.“教师成为研究者”是提高教师自主性、促进教师专业发展的必由之路。教师群体的特殊性在于,他们普遍具有较高的精神追求。因此,在改善教师物质生活条件的同时,也应满足教师群体的精神需求。苏霍姆林斯基曾说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”科研能促使教师不断学习,接触新事物,从而得到发展,获得满足感;科研让教师用研究的态度去看待教学中发生的点点滴滴,感受教育带来的幸福感和满足感,在自主寻求发展的基础上走向教师专业化。在《课程研究与编制导论》一书中,斯腾豪斯提出,教师专业拓展的关键在于专业自主能力的提高。只有重视教师的主体性,他们才能体会到参与科研的愉悦,实现自主发展。 　　二、目前我国小学教师职前教育存在的问题 　　在新课改的推动下,“教师成为研究者”正在逐渐成为一种趋势。然而,在现实中,小学教师职业素质仍存在不少问题,特别是科研素质偏低的问题:他们的科研积极性不高,科研流于形式、浮于表面等,而导致这一系列问题的原因是多方面的。具体来说,主要有以下四个问题: 　　1.小学教育专业的课程结构比例失调。现行小学教育专业的课程结构一般是由通识类课程、学科专业类课程和教育类课程三部分组成。虽然自20世纪90年代末以来,师范教育的课程改革和建设取得了一定的成就,但目前从总体上看,第一,三大类课程的比例安排还存在顾此失彼、厚此薄彼的失调现象。①我国高师课程一直是重“学科专业课程”轻“教育学类课程”,而且很多教育类课程形式单一,这根本无法提高师范生的教育理论水平,从而导致教师专业化程度太低,阻碍了教师向“研究型教师”转变。第二,必修课和选修课比例不协调,普遍的情况是必修课“一统天下”,而选修课开设较少。这导致学生没有选择余地,个性难以得到发展,创造能力不强。第三,理论课程较多,而实践课程少且低效。绝大部分的课程都是仅仅传授理论,师范生缺乏实践锻炼和专业技能的培养。所开的实践课内容形式单一,实践环节流于形式,没有取得很好的效果。 　　2.小学教育专业的课程内容陈旧、空泛。小学教育专业的课程内容普遍存在知识陈旧、观点陈旧的问题,很多学校的教材多年不变,课程内容与现实生活相脱节,导致前瞻性、应用性和实践性不强。具体来说,第一,学科专业类课程分化过细,单纯强调对所学学科专业知识的掌握,忽视了师范生综合素质的培养,导致他们知识结构相对单一、创新能力较弱,这些都不利于研究型教师的培养。第