早期教育《在美术中探寻游戏化教学实践》.docVIP

当美术与游戏相遇 ——在经典美术活动中探寻游戏化的教学实践 论文摘要： 传统的美术教学所用的形式更多的是教师讲解、幼儿模仿练习，在次基础上进行适当的创造想象，我们往往把幼儿学会了多少知识，美术作品的美观作为我们评价的标准，学习方式、评价方式都比较单一，幼儿更多的是机械地跟随，主要的教学途径是通过课堂的专业性的教学达到我们培养美术素养的目的。现在，我们的视角更开放了，提出美术教学游戏化的思想，努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢。使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。首先，我们将部分美术活动看作是一种游戏，让幼儿的美术教学活动本身就成为一种快乐游戏。其次，在美术活动的过程中，我们在传授美术技能技巧、幼儿学习、操作活动中也更多的运用游戏化的形式，帮助幼儿轻松愉快地掌握和练习，避免了教师枯燥讲解、幼儿难以理解的尴尬。另外，运用游戏化的评价方式，使幼儿通过愉快的活动，乐于接受的方式了解自己的不足，体验、欣赏同伴作品的和谐与美，在评价的同时提升美术技能技巧，提高活动的可持续性。 关键词：兴趣、作品、区域材料 游戏是幼儿的天性，幼儿游戏中蕴含了发展的需要和教育的契机。《指南》中指出“以游戏为基本活动”，游戏是儿童主动的、自愿的活动，它是适应儿童内部的需要而产生的。游戏不是模仿，而是通过想象去反映现实生活，而美术活动从本质上讲，也是游戏。游戏化的教学活动又是一种特别适合幼儿园孩子的活动，在游戏的情节中使幼儿获得成功的体验。在日常美术教学活动中，不能完全区分绘画和游戏的活动。在美术活动过程中，从幼儿的心理特点和认知规律出发，将绘画兴趣和绘画内容，转化为具体的游戏内容、规则、目标，使得游戏和美术活动自然的结合，从而提高幼儿美术水平的发展。 一、以游戏化的活动激发幼儿的兴趣。 爱玩是孩子的天性，因此，他们很容易对美术活动表现出自发的热情与兴趣，但是这种兴趣往往是停留于表面，容易受到情绪、注意力等的影响发生转移。所以，我们充分利用这一特点，在美术活动中，运用游戏形式，如一个小故事、一个谜语、一段音乐等吸引他们的注意，让幼儿在娱乐、玩耍中学习美术知识和技能。这些有目的，有任务又带有游戏性的活动，幼儿极感兴趣，教学效果也很好。如绘画活动“面具”，由一位幼儿用准备好的面具戴在脸上，扮演小丑，并随着音乐做动作，看的幼儿又兴奋又羡慕，我一讲解完绘画的要求，他们便兴致勃勃地开始画了，结束后又迫不及待地随音乐一起快乐地唱着，跳着。 传统的美术教学所用的形式更多的是教师讲解、幼儿模仿练习，在次基础上进行适当的创造想象，我们往往把幼儿学会了多少知识，美术作品的美观作为我们评价的标准，学习方式、评价方式都比较单一，幼儿更多的是机械地跟随，主要的教学途径是通过课堂的专业性的教学达到我们培养美术素养的目的。现在，我们的视角更开放了，提出美术教学游戏化的思想，努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢。使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。首先，我们将部分美术活动看作是一种游戏，让幼儿的美术教学活动本身就成为一种快乐游戏。其次，在美术活动的过程中，我们在传授美术技能技巧、幼儿学习、操作活动中也更多的运用游戏化的形式，帮助幼儿轻松愉快地掌握和练习，避免了教师枯燥讲解、幼儿难以理解的尴尬。另外，运用游戏化的评价方式，使幼儿通过愉快的活动，乐于接受的方式了解自己的不足，体验、欣赏同伴作品的和谐与美，在评价的同时提升美术技能技巧，提高活动的可持续性。 二、以游戏化的活动探寻经典美术作品。 在经典美术作品的收集过程中，我们本着生活是艺术的源泉，我们应立足于幼儿生活，本着传承文化的艺术精神，深入挖掘经典艺术作品的精髓，拓展幼儿园艺术化园本课程资源。因此，基于幼儿生活视野的经典艺术作品的资源开发应遵循四个开发利用的理念：第一，到幼儿的生活中去寻找选择合适的经典艺术作品；第二，以幼儿的发展需要出发，理性地组织经典艺术作品教学；第三，利用幼儿的生活环境，随机进行经典艺术作品教育；第四，让幼儿参与到经典艺术作品资源的开发中来，并关注课程的预设与幼儿生成活动相互交融。将幼儿的美术活动融入到幼儿园日常的各项活动中，利于幼儿表达、交流自己对问题的理解和认识，表现自己的发现，表现自己的想象和创造。有利于幼儿主动地参与环境的创设，与环境的互动，在环境中获得学习。如：活动室中的美术角，幼儿可以将一天中的所见所闻、情绪感受画下来。 1、精心设计活动方案，使游戏与教学结合，充分调动幼儿的积极性。 例如：中班在欣赏《镜前少女》中，名画欣赏活动不仅仅只是让幼儿欣赏画面，还要让幼儿通过观察、想象去体会“画外之意”。为此，教师在名画欣赏教学活动中必须借助多种