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交通运输安全管理课程部分项目化教学实践研究 赵炜华( （浙江交通职业技术学院 运输管理学院，浙江 杭州，311112 [关键词] 职业教育；学习意识；部分项目化教学 中图分类号：G642 文献标志码：A 主动学习意识在学生学习中具有重要作用。提高主动学习意识，不仅有利于教学和学生培养，达到事半功倍的效果，而且对学生毕业后的发展也具有重要意义。从教学实践来看，高职院校学生主动学习意识普遍较差，面对传统的条条框框的讲授型教学方式，更是表现出极为不适应，这成为困惑高职教育质量的重要问题。在目前的教学实践中，针对学生学习的管理和对教师的要求不可谓不多，但学生的表现依然如故。项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是对传统教学的一种挑战[1]。项目教学强调人在实践中解决问题时所表现出来的多元化智能，并把多元智能与实际紧密结合，这样更能调动学生学习的主观能动性[2]。 一、学生学习意识调查 （一）研究对象 以某高职院校2012级及2013级187名学生为样本，高中生涯为文科类占76.14%，现学习专业偏文科方向的占82.35%。在偏文科专业的实训课程中，实训内容多为观摩、计算机仿真等手段。 （二）研究方法 采用调查问卷方式，展开匿名调查。问卷设计本着简单、不体现个人信息为原则，以避免学生心理担忧和因不愿配合而影响调查结果。在问卷中设计课前预习次数、课后复习次数、查阅资料次数3个简易数据指标。就课程内容的偏重方向问题，分别设计了偏理论、偏实践、以及两者结合3个方案。期望教学方式选择，以课堂讲授、项目研究、实训教育3个备选选项。 （三）调查周期和范围 数据调查周期确定为2个月，以学期初至学期中为限，以保证学生能有效回顾学习过程、充分考虑自身的兴趣爱好，并避免考试带来的影响。课程确定为交通运输安全管理，每周均为4节课。该课程既有较强的理论性，又具有很强的实践性。任课教师具有多年教龄，教学经验比较丰富。 （四）调查结果 将全部问卷输入计算机，利用SPSS进行统计分析。分析结果与教学期望和学校制度要求相去甚远。具体如表1所示。 表1 学生学习意识统计表（随机调查） 统计指标 课前预习次数 课后复习次数 查阅资料次数 均值 0.00 0.00 0.00 标准差 0.00 0.00 0.00 由表1中结果可知，学生对于课堂授课内容根本不关心，主动学习意识极差，并且表现极为一致。为避免数据偏差及大数据带来的影响，采用课堂调查的方式了解学生上述情况。具体结果如表2所示。 表2 学生学习意识统计表（课堂调查） 统计指标 3次以上经历 3次经历 2次经历 1次经历 课前预习 2 7 12 10 课后复习 3 7 13 15 查阅资料 10 12 27 31 由表2调查数据显示，学生对于查阅资料了解相关知识的兴趣高于预习和复习，表明部分学生有主动学习的欲望，愿意了解更多知识的特点。如果将这部分学生能加以正确引导，必将提升其学习的主动性，同时也可以营造更好的学习氛围以影响其他人。 针对课程内容偏重方向看，92%的学生认为应该偏重于实践，提高学生在学习过程中的参与度。从前期课程内增加的项目研究内容反应看，98%的学生赞同采用研究项目方式进行教学，以促使其主动查找资料，完成项目任务。 二、现状成因分析 （一）教学及管理与学生需求脱节 从教学方式及内容方面看，现有教学方式多以传统的课堂讲授为主，尽管PPT教学内容和形式丰富多样，都会造成学生心理疲劳，如此学生参与主动性不强，较难达到教学预期目标。从学习管理方面看，学校对学生的学习管理虽然关注，但方式和方法与现代学生需求不符[3]。在学校的宏观管理上，虽然制定种种规章制度，对于每一个细节都提出要求，但学生内心对于上述管理模式并不认同，甚至会产生逆反心理。 （二）学生理想与能力现实冲突 在接受大量互联网信息的年代，人们的生活离不开网络。在众多信息的影响下，在爱做梦的年龄阶段，学生尚且不能客观、全面的认识自我，往往有美好的愿望和远大的抱负。而与此相对应的学生个人能力，却与理想的实现期限存在较大差距。这种冲突加剧了他们心理的失落，从而失去了原有的学习兴趣。 （三）基础薄弱与知识系统性矛盾 高等教育对于系统知识的要求远远高于高中阶段，强调知识综合学习和运用能力。学校较高的要求，需要学生一个循环渐进的培养过程。但目前高职教育时间较短，为保障实践时间充足，很多课程都是浅尝辄止。进入高职院校学习的学生，本身基础相对薄弱。在教学过程中，总是过于强调实践能力，致使知识的系统性不足。 （四）知识确定性与就业方向模糊并存 课程本身具有严格的指向性，其中所设置的知识是与专业需求严格对应的。通过课程学习，能够获得某种知识，在将来的就业中可以如何运用等问题，都是经过严格论证和实践检验