客体关系理论对学前儿童家庭教育的启示.pdfVIP

2012 第2 期 长春金融高等专科学校学报 No.2 ，20 12 （总第108 期） Journal of Changchun Finance College Sam No. 108 客体关系理论对学前儿童家庭教育的启示 刘海华 （白城师范学院 教育科学学院，吉林 白城 137000） ［摘要］客体关系理论认为，儿童的内在世界是一个人际关系世界，而这个内在的人际关系世界的基础是儿童早 期与父母的关系，主要是母子关系。在构建良好的早期母子关系，促进儿童健全人格的形成中，客体关系理论提示家 长，要防止儿童对部分客体的迷恋，要对前语言时期的儿童充满关爱，对此可以运用过渡客体或游戏增加儿童的安全感。 ［关键词］客体关系理论；有吸收力的心灵；过渡客体 ［中图分类号］G40 ［文献标识码］A ［收稿日期］2012 04 25 ［文章编号］167 1 667 1（2012）02 0085 03 ［作者简介］刘海华（1969 ），女，吉林长岭人，白城师范学院教育科学学院讲师，东北师范大学教育学硕士，国家 二级心理咨询师。 自体的体验的好——坏的分裂；第四个阶段则显示 一、客体关系理论概述 了分裂是如何被嵌入成人自体的不同认同之中的。 客体关系理论是20 世纪40 年代以后从弗洛伊 个体心理的发展从最初的母子共生、分裂，到好—— 德的精神分析理论发展起来的，其主要代表人物有 坏分裂的整合、平衡，如果整合不完全，“儿童以及若 克莱因（MelanieKlein）、费尔贝恩 （W.R.D.Fairba- 干年之后的成人，对他的人际环境中的人的反应要 irn）、温尼科特（D.W. Winnicott）、雅克布森 （Edith 么是严厉的、拒绝的，要么是给予不切实际的满足。 Jacobson）、玛勒 （Margaret S. Mahler）、克恩伯格 这两种状态皆起源于早期客体关系，它们都以自己 （OttoKernberg）等。客体关系理论是心理动力取向 的方式导致了成人客体关系的破裂，并最终导致心 的人格发展理论（主要是儿童的人格发展），主张人 理疾病的产生”。［4］ 类行为的动力源自“客体的寻求（obj ect seeking）”， 个体从出生后，对好与坏的关注从未消失。人 即人类关系的建立与发展，而非弗洛伊德所强调的 们依赖早年伴随着分裂的体验来界定自己是相对好 ［1］ 的还是相对坏的，来建立自己的价值感，也通过对外 “快乐的寻求”。 在弗洛伊德的理论中，“客体是原 欲驱动的目标。客体不一定非要是人，也可以是物， 在关系体验内化而形成了内部心理世界来建立现实 它可以是一件衣服或一件艺术品——只要拥有释放 生活中人际关系世界。客体关系理论先驱者克莱因 ［2］ 就曾经说过：“生命是被创造与毁灭之间强大而神秘 能量的潜力”。而在客体关系理论中，“客体指人类， ［5］ 即与他人的关系，这些关系可以是外在的，也可以是 的内在斗争所控制着的。” 内在的，可以是虚幻的或真实的，它们的本质都是基 二、客体关系理论对学前儿童家庭教育的 于与他人的互动”。［3］ 启示 客体关系理论认为，儿童的内在世界是一个人 际关系世界，而这个内在的人际