也谈我爱教师这一行论文.docVIP

教师言行与学生心理健康 ??????????? ??? 教学“学校用什么来吸引学生”。这涉及到的内容比较多，师生关系、课堂教学质量、课外活动、办学条件、校规校纪、学校声望、和学校风气。，师生关系排在首位。 谈到师生关系，大家都希望有一个融洽、和谐的结果，而这个结果最重要的前提就是教师行为。作为一名教育工作者，一定要关注自身形象。言谈举止、待人接物、管理方法等，都要注意力求做到依法、合法、得法，还要照顾到理与情的因素，即入理入情。教育者规范自己的言行是实施教育的先决条件。教师的言行，学生都看在眼里，记在心中。榜样的力量是无穷的，表率的作用不可忽视。教师的行为是一种道德体验，它对学生的心理健康起着积极的影响作用。 一、真心爱学生 胡锦涛总书记在年教师节前，在全国优秀教师代表座谈会上向广大教师提出了四点希望，第一点就是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生。关爱学生虽然不是什么“新潮观点”，但它却是教育的基石。从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”到夏尊的“没有爱就没有教育”；从罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”，到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”等等。古今中外的教育家们，尽管他们的教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。一个真诚的教育者，同时必定又是一位真诚的人道主义者。一个受学生衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。 人离开了情感，一切教育都无从谈起。教师对学生真挚的爱，是感染学生的情感魅力。有些教师喜欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实，这不是尊严，只是威严。真正的尊严是让学生敬重而非敬畏。师生在人格上应是绝对平等的，教师不应自视比学生“高人一等”。因此，我们对学生的爱，不应是装模作样的“平易近人”，也不应是居高临下的“感情恩赐”，而是发自肺腑的对朋友的爱，对亲人的爱，这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的。上课时，面对学生的问候，我们不是礼节性地点点头，而是真诚地感激并深深鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，也自然急切地提醒学生多穿一件衣服；课余时间，与学生一起论一下北约、中国足球为什么踢不出亚洲等等。当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不只把我们当作老师。这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、同志的尊严、兄长的尊严、父亲的尊严。这时，教育效果就会明显地显现出来。由此，我们可以得到一个朴素的真理：教育者的尊严是学生给的；拥有爱心，是教育事业永不言败的前提与保证。 我们面对事实，常常听到一些教师（特别是职学的教师），对自己所教的学生抱怨不迭，说学生基础太差、素质太差，说他们不喜欢学习，调皮捣蛋，净干坏事……似乎他所教的是天底下最不堪的学生，而自己自然成了最不幸的老师。一开始听到这种苦诉，可以理解甚至同情，但多听几次，不由使人怀疑，因为从这些教师口里很少听到对自己的不满，也很少听到要求自己改进和努力的措施。其实，在不变的学生背后站着的是不变的老师。 孟子说“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智；礼人不答，反其敬。行有不得者，皆反求诸已。”意思是：我爱别人而别人不亲近我，应反问自己的仁爱之心够不够；我管理别人而未能管理好，应反问自己的知识能力够不够；我礼貌地对待他人而得不到回应，要反问自己态度够不够恭敬；任何行为得不到预期效果，都应反躬自问，好好检查自己。体会孟子的话，我们当教师的能不能先不抱怨学生，先反省反省自己，改变改变自己？也有人说，我改变了呀，比如采用了什么什么方法，可是没效果，我也向学生投入了爱心，但是没有回报。 上海有一项调查显示：有60%的教师认为自己爱学生，而只有5.6%的学生感觉到了老师对他们的爱。辽宁省公布的此类调查，比例与上海基本相同。这说明，光有抽象的爱对一个教师来说是显然不够的。列宁曾经说过：“学校的真正性质和方向，并不由地方组织和良好愿望所决定，也不是由教学大纲所决定，而是由教学人员所决定。”这是因为教育法律法规和国家的方针政策要靠教师去贯彻落实。因此，教师必须时刻注意自己的一言一行，正所谓“勿以善小而不为。” 某校一女生因为数学统考不及格被编入差班学习，经常遭受数学老师的嘲讽和训斥。一次，该老师竟公然说出这样的话：“学得好将来吃技术饭，当专家，受人尊敬。像你们有些人不好好学习，成绩很差，将来男的大街上扫垃圾，女的没人要。该女生认为老师是说自己的，因受不了这样的侮辱，于是回到家吞下了大量安眠药…… 《文心雕龙》的作者刘勰说：“宜言有度，不要过言。”职业学校的教师应当牢记，无论学生的表现如何，都不要讽刺、嘲笑或用挖苦性的言语伤害学生。特别是对于那些成绩不好、家庭破裂或生理上有缺陷，或者本来就比较敏感、胆小、害羞和内向的学生，使用言语时更应该注意