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2013年7月第7期(下)2013，July，NO．7(under 职 教 探 讨 葙 图 2、 “线”式复习课的设计原则： 用，并 目．题 目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容， 具有一定的综合性，能 (1)发散性原则 (2)聚向性原则 (3)链接性或结构性原则 体现 “通性通法”，并注重一题多解，一题多变，针对性、典型性 、灵活性要 3、 “线”式复习课的习题特征： 强．例题教学的目的不是为了求得解答结果， 而是通过题 目的解答过程为学 “线”是复习课注重知识的纵向分布——教师遵循南浅人深，由易到难的 生掌握分析问题和解决问题的方法提供原型和模式，教学中应重视题 目分析过 一 般规律，例题或习题要注重知识的归类 、变式、优化。这样前后连贯，可以 程的作用，引导学生思考题 目特点，探索解题思路．例题解答之后，要引导学 使学生在复习过程中对知识的生成与发展重新加以理解，梳理知识，形成网络， 生反思思考过程， 总结解题的经验教训，对一些常用的数学思想方法、解题 对思维的发展起定向作用。 策略要予以归纳概括，提示学生今后注意运用 4、 “线”式复习课的教学策略； (四) 锥“”式复习课 “线”式复习课要注重变式教学的研究，即题 目表达方式不同，但_奉质基 1、 “锥”式复习课的定义：以课题学习、项 目学习为载体，旨在培养学生 _奉相同，数量关系．解答方法基本一样。通过这样的归类训练，学生便能在平 社会综合实践能力及更高要求学力的，是以一个支点出发，让学生同绕这个支 时的学习中，注意做有心人，加强方法的积累和归纳，并能分析异同，把知识 点主动探索扩散到各个领域的知识 (类似于圆锥体 )的一种复习提高模式。 从一个角度迁移到另一个角度，最终达到常规图形能熟悉、常规结论要记忆 、 2、 “锥”式复习课的设计原则 类同方法全套用、独创解法受启发的层次，提高举一反三、触类旁通的能力。 (1)综合性原则：(2)合作性原则 (3)实践性原则 (三 ) “而”式复习课 3、 “锥”式复习课的习题特征 1、 “而”式复习课的定义： 一 般来说， “锥”式复习课的习题有以下特征：有条件，无结论 ；有结论， 按数学思想方法的某个层面 (主要是指以上三个层面 )展开例题 (习题 ) 无条件；对条件加以改变再探究结论；对结论加以改变再探究条件变化。 设计，旨在追求让学生正确 (较好)把握数学思想方法，是以数学思想方法为 4、 “锥”式复习课的教学策略 载体的一种教学模式。 由于学生的能力取决于教师对学生学习的探索、理解及运用程度．因l1『i巧 2、 “面”式复习课的设计原则 妙利用没有定论的数学问题， “将疑激疑”，启发学生的思考，尽力去发现、 (1)综合性原则 (2)开放性原则 3(探究性原则 发掘学生的能力，提高学生的综合及实践能力。 3、 “面”式复习课的习题特征 上好一节复习课 ，不仅要有教师的精心设计 ，还有许多其它因素，比如， “面”式复习课并不是对 以前所教的知识进行简单的回忆和再现。最主要 要借助同伴交流的优势；要建立和谐的师生关系；平时注重学生的数学兴趣培 的是要通过对知识系统复习，抓住基础，使每一章节中的各个知识点联系起来， 养等等。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从 找出习题的变化规律 、对性质相似之处及不同点等加以概括从而形成完整 理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的 的知识体系，达到以点成线，以线成面的目的，只有这样学生才能把所学的知 学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅 识融会贯通。 导，真诚帮助 ，从精神上多鼓励，学法上多指导，