2014新版湘教版初中数学教学目录.docVIP

湘 教 版 初 中 数 学 教 材 的 修改情况与使用建议 各位老师： 大家下午好！今天下午我们一起了解一下《“湘教版”初中数学教材》《“湘教版”初中数学教材》是湖南教育出版社历时，组织国内数学界优秀的学科专家教授、教育研究人员和一线教师，按照教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准》的精神和要求，精心组织编写的一套紧密联系学生的生活实际，培养学生兴趣和创新意识，并能为学生的继续学习和终身发展打下良好基础的新课标教材。 二、教材修订的依据 三、新教材编著的基本想法 四、湘教版初中数学教材结构体系的改变 五、湘教版初中数学教材修订中一些变化情况 六、湘教版初中数学教材使用的建议 七、怎么组织和设计新课程的教学活动 一、教材修订的指导思想 本教材修订以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想为指针，遵循《义务教育数学课程标准》（2011版）确立的基本理念，充分发挥数学课程的育人功能，通过选取体现时代发展、社会变化、科技进步和符合学生生活经验的素材，采取符合学生认知发展规律的呈现方式，以激发学生特色的的数学学习动机，调动教师教学的主动性和积极性，从而实现《义务教育数学课程标准》（2011版）提出系列课程目标，创造出具有中国特色的精品数学教材 二、教材修订的依据 （一）教材修订的依据主要是三个方面： 一是课程标准的修订； 二是教材实验的信息反馈； 信息反馈2003版新课标教材的优点是： ①教材将四个学习领域的内容“混编”，结构比较合理，符合课标要求，也符合学生的认知发展规律。②教材的章导语、章头图及各小节的引入设计有整体性，选取了学生熟悉的事物和场景，能激发学生的求知欲和好奇心。③教材内容的展开，注重从学生生活经验出发，创设情境，引导学生自主探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神。④教材设置的“思考”“探究”“归纳”栏目，给学生提出恰时恰点的问题，引导学生开展观察、分析、判断、类比、归纳、推理、证明等数学活动，对培养学生的自主学习能力、数学能力等都有很好的作用。⑤教材设置的“观察与猜想”“实验与探究”“阅读与思考”“信息技术与应用”等选学栏目，开阔了学生的视野，为学有余力的学生提供了丰富的学习素材 信息反馈2003版新课标教材的问题是： 总体上：新课程提倡的理念难把握；新教材的改革设计难适应；教学方式、学习方式的变革难跟上；课程改革与考试评价制度的改革不配套；等等。认可教材的主要变化（重视过程，联系实际，数学文化），但实际教学效果不明显。学生运算能力、逻辑思维能力降低；解决实际问题能力、探究能力、数学表达与交流能力没有显著提高。 三是：相关的研究成果 中学数学核心概念、思想方法及其教学设计的理论与实践 新课改后中学数学教材特点的比较 中学数学学业评价标准的研究 中国传统数学与现代数学教育——理论研究与实践探讨 教材纵横衔接研究 三、新教材编著的基本想法 1．坚持我国数学教育优良传统，针对问题进行改革，认真处理好继承、借鉴、发展、创新之间的关系，体现基础性、时代性、典型性和可接受性，编写出一套符合学生终身发展需要的，体现社会发展及科学进步的，具有广泛适应性的高质量的初中数学教科书。 2．我国数学教育的优势要坚持 重视双基，重视培养学生能力； 数学课程教材具有体系结构严谨，逻辑性强，语言叙述条理清晰，文字简洁、流畅，有利于教师组织教学，注重对学生进行基础训练等优点； 数学教学强调对概念的理解和基本技能的训练，强调为学生铺设合理的认知台阶，强调变式训练等；学生的数学基础扎实，运算能力和逻辑推理能力强。 3．我国数学教育存在的问题要正视 数学教学“不自然”，强加于人。 缺乏问题意识。 重结果轻过程，“掐头去尾烧中段”。 重解题技能技巧轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，机械模仿多独立思考少，数学思维层次不高。 “重形式而轻思想”，强调细枝末节多关注基本概念、核心数学思想少，对学生数学素养的提高不利。 学生学习方法单一，被动。学生自主归纳抽象结论少，不利于创新精神的培养。 4．对原实验教材的特色继续巩固完善 ①重视培养学生科学理性的思维方式 原实验教材按照“观察—抽象—探索—猜测—分析和论证”的数学思维方式编写，我们把数学的思维方式概括为：“观察客观现象，抓住其主要特征，抽象出概念或建立模型；然后运用直接判断、归纳、类比、推理、联想等方法进行探索，猜测可能有的规律；最后通过深入分析和逻辑推理进行论证，揭示事物内在的规律。”在9年的实验区实验过程中，广大师生认为这一编写思路持普遍赞誉的态度，在实验区回访的过程中，大量教师认为数学的思维方式是一种科学的思维方式，教材让学生既掌握数学的基础知识和基本方法，又培养其科学的思维方式，这对他们的终身发展是有积极意义的，均要求我们继续按照这一思路来不断完善教材。因此，在修订