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论基于问题的英语教学中教师角色定位 　　【摘要】基于问题的学习作为一种新型教学模式已逐渐在我国各级各类教学中应用,并取得了较好的成效。在英语教学中采用基于问题的学习模式远远不同于传统英语教学,教师应注意其角色的转换。本文对这一模式下英语教师的角色进行详细分析,旨在使这一教学模式能够更好的应用于英语教学中。 　　【关键词】基于问题的学习;英语教学;教师角色 　　 　　“基于问题的学习”译作Problem-Based Learning,简称PBL。这既是一种学习模式,也是一种教学模式,这种模式是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,将学生置于积极的问题解决者的角度,直接去面对反映真实世界情境的劣构问题,通过解决复杂的实际问题,培养学生的问题求解策略,从而形成解决问题的能力和自主学习的能力。同时发展基本的学科知识基础和基本技能。同时,PBL是一种以小组的形式进行,由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导,让学习者解决拟真情境中的问题的教学模式。对于学生而言,基于问题的学习能够帮助他们建立起主动的思维模式,学会主动学习。作为教师而言,要摆脱传统的教学模式,努力建立问题探究式课堂,让学生在探究活动中思考和解决问题,从而促进学生学习能力的发展。那么,在英语教学中,教师应如何在PBL模式中定位自己的角色呢? 　　一、英语教师应作为学生PBL学习的参与者 　　由于PBL学习中所涉及的学习空间和学习内容是相当开放和广泛的,教师的知识储备和知识空间也应当是丰富和宽泛的,所以,作为英语教师,在PBL教学中也是一个学习者,是学生PBL学习的参与者。因而,英语教师要了解学生的学习动机,倾听学生的学习要求,参与学生的学习过程,分享学生的学习快乐,缩小师生之间的对立鸿沟,使彼此间真诚地情感交流,让学生真正体验到英语教师是他们学习中的一员,相互产生信任感,愿意彼此间无拘无束地讨论,相互争论,各抒己见,形成融洽和谐的学习氛围。英语教师以学习参与者的身份可以随时发现和掌握学生所遇到的问题,进行因材施教和有的放矢的指导。同时,在参与学习的过程中,英语教师还可以从其他教师和学生那里学到很多新知识。 　　二、英语教师应成为PBL学习的指导者 　　在PBL学习中,英语教师应由单纯的知识传授者转变为学习的指导者。学生在学习过程中主体地位的确立并不意味着对教师作用的否定,只是教师从知识的灌输者变为学生获取知识的指导者,承担起为学生提供选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任。在PBL学习中,教师在指导学生解决问题的过程中,要能指明方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围,同时要始终遵循自主性和探索性原则,把自己的一切教育行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题。尽管在PBL学习中,课题目标的选择、课题探究的构成、相关素材的生成乃至整个活动的进程全是学生的自主性活动,但整体探究活动离不开英语教师或教师群体的指导协助。英语教师的作用是指导、支援和扶助,没有教师的启迪指导,学生难以形成有效的学习活动。在学生感到困惑或遇到难以解决的问题时,给予适度的引导和点拨,让学生得以摆脱困惑。英语教师作为学生学习的指导者,应该注意把提高学生解决问题的创造力引导到正确的方向上,并使之保持正确的方向。 　　三、英语教师应成为学生PBL学习的组织者 　　在PBL学习过程中,教师提出学习的任务,激发探究的兴趣,提供学习的信息,指导学习的方法,评价学习的过程,这些都离不开教师有序的组织。PBL学习是一种学生自主学习,由于学生原有水平的差异,有可能导致学习成效的差异;也可能因学习侧重点的不同而产生各自的困难和问题;还有可能因研究时意见的分歧而出现研究结果难下定论等。面对这类情况,就需要英语教师在指导学生学习的同时,还要做好学生学习的组织协调工作,创设轻松和谐的活动环境,沟通学生之间的相互交流,获取探究的反馈信息,教育学生互相尊重相互欣赏,引导学生在合作中形成团队意识,帮助学生克服学习中的困难,保持旺盛的求知欲望,鼓励学生持之以恒的学习积极性,分享学生学习成功所带来的愉悦,而这些都需要英语教师加以协调组织。 　　四、英语教师应成为学生PBL学习的合作者 　　英语教师必须打破传统教学中唱独角戏的模式,应与学生形成相应的合作关系。英语教师还要打破学科界限,既展示自己的才华,又虚心向其他专业教师求教,相互取长补短,形成学会欣赏合作者并与其通力合作的氛围。在合作过程中,英语教师要注意处理好自身利益和群体利益的关系,自身利益得以实现是可以理解的,也是合情合理的。但其自身利益和群体利益是相互依存的,教师群体的水平为英语教师个人发展提供了新平台,为其可持续发展打下良好的基础;同时又在合作中促进教师群体水平的提高。所以,在合作的情况下,英语教师追求自身同步的或更快的发展