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让美在语文课堂中绽放 　　中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)03-135-01 　　 　　《语文课程标准(实验稿)》提出“提高学生品德修养和审美情趣”,把审美情趣列为新课程的培养目标之一,这是初中语文教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。教师要充分发现美的因素,引导滂生去品赏美,让学生爱到美的熏陶,促进学生健康成长。 　　一、指导诵读,感受吟诵美 　　著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”,一节成功的阅读课,琅琅的书声总能给人以美的享受。吟诵的时候,根据文章的内容及自己的体会采用不同语调,吟诵的方式既可以是教师的范读,学生 个别读,也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来,情感低沉、缠绵柔缓的文章,宜采用个别读,从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字,则宜采取集体诵读,从而体会节奏的奔放美。因此,在指导学生朗读课文时,要重视引发学生的情感体验,在学生与课文之间架起感情的桥梁,否则难有理想的效果。例如在教学《三峡》时引导学生要读出山的高峻,水的迅疾。实践证明,学生在抑扬顿挫、高低起伏中,领会了文章的思想内涵,表达技巧,同时又体会到课文情感美,享受到节奏,受到美的熏陶。 　　二、放飞想象,品味意境美 　　意境是作者的思想感情与所描写的景物融合为一体所达的艺术。在语文教学中,对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣,教师要引导学生领会意境,抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,联系自己的阅读经验,放飞学生的想象,让学生深入作者所描写的意境之中,这说是想像再造的过程。在这个过程中,可以以作者的思想情感为径,以作者描绘的想像为纬,让想像的翅膀任意飞翔。例如在教学《水调歌头》一课,我们想像苏轼躺在床上,看着圆圆的月亮而埋怨,其意境优美,我在让学生学习了语言文字后,配上一段音乐,让学生置身于美的意境中,想像当时苏轼的内心。正是通过想像,让学生感受到了意境美。而在感受意境美的同时,学生也会回味欣赏意境美的过程,这就是想像美。 　　三、妙用媒体,体会形像美 　　恰到好处地运用媒体,能开拓学生的视听,改变知识的呈现方式,变抽像为具体、形像、生动。各种媒体运用可以充分调动学生的各种感受器官,全方位全身心地投入到课堂中来。如教学《蔚蓝的王国》,运用多媒体让学生感受大海的宁静与温馨,既给人以形像美,又激发了学生的学习兴趣。 　　四、率性而为,展现语言美 　　苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在很大程度上决定学生脑力劳动的效率,所以教师的语文要有个性风采,有个性才能让学生产生美的享受,受到感染。有的教师长于朗诵,音质佳,可以在朗读中感染学生,擅长书法的绘画的可以多板书等。”课堂上要求教师的语言简洁准确,抑扬顿挫,处处留给学生美的享受。 　　五、张扬个性,品读细节美 　　“横看顾岭侧成峰”,课堂中积极启发品读细节美。细节中包孕生活哲理,给人启迪,如扬万里《小池》中“小河才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”一个“才露”一个“早立”前后照应,逼真描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎的情景,具有较高的审美价值。 　　总之,教师要利用多种教学手段,培养学生健康的审美情趣,让美在语文课堂中绽放。 3