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大学英语探究式教学模型的建构 曲文燕 温州大学 摘 要： 本文依据 “以学生为中心”建构主义理论，充分利用多媒体信息技术的多功能性 及先进的教学设备，探讨大学英语探究式教学模型的建构。我们主要采用课堂教 学和自主学习相结合、多媒体教学与教师面授相结合等机动灵活的教学方法，充 分发挥各层次学生的潜能，增强学习自主性。 主题词： 个性化；探究式教学；模型建构 中图分类号：HG319 文献标识码：A 文章编号： 英语课程教学要求》（以下称《课程要求》），我们 1 探究式英语教学模型建构的理论基础 1 对大学英语教学进行了改革，初步制定了我校大学 探究式模型建构的理论基础是20世纪90年代 英语教学目标：适应新时代要求，借鉴多种教学模 兴起的建构主义理论 (constructivism)。建构主义认 式及方法，开发、使用现代化教学手段，培养全方 为，“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在 位、多技能的应用型人才。 一定的社会文化背景 (一定的情境)下，借助其他 首先，设计出适合于学习者主动建构知识意 人 (教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资 义的学习环境。经过实践，我们深刻地意识到现代 源，通过意义建构的方式获得的。” (李克东， 信息技术对于实现以学为中心的新型教学模式的重 1998)。“建构主义学习理论和建构主义学习环境强 要性。通过对 《课程要求》及对各教学单元进行教 调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动 学目标分析之后，我们设计了一套大学英语多媒体 接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、 教学与辅导系统，即 “综合性教与学系统”， 知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的 — 传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助 简称 者、促进者。” (何克抗，1997)在建构主义学习环 MNCES—CTL)。上面的图表是我们设计的课堂软 境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已 件的总体思路。 发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中 采用以学生为中心的全新的教学模式、全新的教学 MNCES—CTL教学软件从词汇、语言点、文 方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教 化背景、篇章结构、课后自学等各方面提供丰富的 学模式正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提 材料资源，使学习者能够在教师的指导下，根据自 出来的。(何克抗，1996) 己的知识水平和学习风格来建构新的知识。