重视情商培养，践行德育实践.docVIP

　　重视情商培养，践行德育实践 重视情商培养，践行德育实践 现如今，面临激烈的社会竞争，学生的压力，家长的不惑，教师的困扰，透视现实的教育教学过程，我们不难得出一个结论：品德的形成总是落后于知识的掌握，甚至学习极富于教育性的知识，也未能使学生随之产生相应的行为。教师的苦心仿佛已付诸东流，这种现象动摇着教师的信心，甚至使教师放弃应有的努力，由此感到：情商大于智商的德育教育思想已然必行。 　　情商的培养就是品德教育。任何品德的形成，都要经过实践炉火的冶炼，然而在我们的教学中，存在着认识脱离实际的基因。因为教学是以知识为认识客体的，是以知识为基础的，通过学习知识来推动学生的发展。学生在教学中的认识过程是特殊的认识过程，在教师主导作用下，通过教与学的相互作用，实现学习目的。 　　在现实的德育工作中，存在两种不良倾向，一是偏爱认知，片面强调品德知识的传授，忽视必要的行为引导，甚至忽视情感的激发。二是忽视认识引导，简单规范行为。学生在没有对行为意义产生内心体验时，就不得不接受行为要求，时常产生一种被教师强迫的感觉。这很难培养出自觉的品德践行者。为此，我们的教育教学中要落实以下方面： 　　一、突出学生在德育中的主体地位 　　品德形成过程是主体与环境相互作用的过程，是主体内化行为规范并将行为规范外化为行为的过程，是主体在教师指导下塑造自我和改造自我的过程。学生只有真正成为品德和知识体验者、品德行为的践行者，即成为真正的德育主体，才能实现德育目标。在这个意义上说，德育是地道的通过自我的教育，不通过自我的德育，是形式主义的德育，似乎学生处于德育之中，实则游离于德育之外，至多是听客或看客，对教育活动采取自由放任的态度，很难产生积极性。这是学生在德育中失去主体地位的必然表现。要改变这种状况，不能简单地谴责学生，而是要树立以学生为主体的德育思想。例如，让学生自己制定班级公约。结合本班情况制定出切实可行的简明扼要的班级公约臵于黑扳右侧，使其对学生的学习有激励督导作用，这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力。同时组织学生自觉完成学校、年级（组）开展的运动会、黑板报评比、文艺演出、各类集会。 　　二、让情感教育渗透教育教学的每一个细节 　　我认为情感教育与道德教育相互联系的主要原因在于，道德教育若要真正成为一种抵达心灵、发育精神的教育，一定要诉诸情感。如果不诉诸情感、改善情感，就不可能变成精神发育的活动、生命内在的精神活动。因为精神发育是内在的，是生命内部的过程，而不是外在的知识输入，也不是外部的行为强加和控制。既然精神发育是一个内在的过程，就一定会变化着人的情绪、情感系统。 　　情感以它特有的内在性支持道德教育，这也意味着将情感渗透于道德教育的可行性。因此，道德教育一定要以人的情感体验为中介，通过体验才把道德教育内容带进人的生活情境，与个体的生活经验及其感受联系起来，从而不仅理解价值，而且体验价值、力行价值，最终落实到人的行为。对学生思想教育不能机械，要悟，要导，要感化。尤其对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式，有时用合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易。 　　道德教育从本质上讲是人格、生命、生活质量的教育，它是整个教育的灵魂，应当统摄并渗透在全部教育过程之中。离开其他任何教育活动孤立地谈道德教育无异于无本之木，无源之水。不能把道德教育从活生生的生活中抽离出来，也不能把道德教育从其他诸育中抽离出来。站在时代高度，综观古今中外的教育史和德育史，可以明晰地看到这样一条基本线索：任何社会，当把德育从教育中抽离出来的时候，德育必定丧失其现实效能，教育也随之丧失其内在的、根本的目的。为此，教育把育德作为核心和灵魂，是其健康发展的根本保证；而德育把情感培养作为其核心追求目标，则是构建有魅力德育的关键所在。 　　三、以爱为基础，唤醒心灵，激发教育潜能 　　教育是师生共同参加的双向交流过程，师生间具有良好的情感是教育成功的关键。教师对学生投之以情，关怀爱护，严格要求，就能让学生感到教师严中有爱，产生一种感激之情，引起共鸣，从而使学生亲其师，信其道，内心产生积极向上的动力，从心理上接受、认同老师，也必然能消除疑虑和对立情绪，产生信任、爱戴、愉悦和积极的情绪体验。此时的教育，才能充分发挥它的效力，甚至可获得意想不到的效果。因此，教师要善于用自身的爱唤起学生的爱，用自己高尚的道德情感激发学生的道德情感。 　　对待学生犯错问题，教师要有足够大的胸怀来容纳学生的一些错误，采取恰当的手段，找到合适的机会，进行心平气和的教育，交流，努力去解决问题，不是纠着问题不放。一方面提倡学生自主发觉自身错误和不足，并不断改正和完善自己。另一方面，要着力培养学生自信力，这也是让学生爱自己的表现。