走出中学数学多媒体教学的误区.docVIP

　　走出中学数学多媒体教学的误区 随着 计算 机技术的 发展 ，多媒体进入数学课堂已是 历史 的必然，多媒体教学是今后计算机辅助教学的发展方向。计算机辅助教学进入数学课堂，给教学带来了勃勃生机，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统的单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。对于我们青年教师来说，了解和掌握多媒体就显得尤为重要。如何在先进 教育 理论 的指导下，充分认识到中学数学教学的需要，发挥电脑的作用，促进教学改革的深入，引起人们的关注，“多媒体中学数学教学”已经普遍被接受。但是，为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体、为使用多媒体而使用多媒体的现象还普遍存在，在“多媒体数学教学”中明显存在着“误区”。 一：重视课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。 部分课件在制作时只注重课件外在的漂亮、华丽，一味地追求必威体育精装版的“高 科技 ”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不知课件是用来解决不用电脑不容易解决的 问题 。有部分教师甚至在选用软件上大动脑筋，认为 “几何画板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的课件漂亮。”在这种思想指导下，课件制作的比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“多媒体数学”不仅是 艺术 ，更重要的是 科学 ， 我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为多媒体数学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，而不是外在的所谓“美”。 二：重视演示现象和知识的传授，忽视揭示过程和能力的培养。 用电脑展示现象、传授知识，还是发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的能力是不同教学观的体现。例如：在讲二次函数时，上下拖动点A时，屏幕上a的值(点A的纵坐标)随之改变，相应的抛物线的开口大小、方向都在改变，反复拖动，学生经过观察，也能发现：当agt;0时，抛物线的开口向上，当alt;0时，抛物线的开口向下；a的绝对值越大，抛物线开口越小，这确实是其他教具所不能实现的效果。但我在进行这一 内容 的教学时，只把点A在x轴的上方拖动，只让学生观察，当a取正数时，抛物线的开口的情况是怎样的，当同学们归纳出“抛物线的开口向上、a越大抛物线开口越小”的结论后，提问同学们，如果把点A在x轴的下方拖动，a的值是负数时，抛物线的开口等情况应该怎样？我力图促进同学们逻辑思维能力、抽象思维能力的发展。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，教学 方法 的选择、教学环节的设计上仍存在着差异。 三：重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。 课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程。机器播放的语言固然比较标准，但教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的，如果学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师成了放映员，就使电脑成了“应试教育”的帮凶。教师的精心设问、师生间的对话；黑板的使用，教师的板书，解题演算过程的规范是机器无法代替的。再者一般的教学内容只需要使用几分钟或者十几分钟的电脑，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。我在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，多媒体课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流。有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。 四：重视形象思维的发展，忽视抽象思维的培养。 多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用，把一切抽象问题都形象化，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再 学习 ，特别不利于高等数学的学习。传统教学偏重于学生逻辑能力的培养，而运用多媒体技术不仅开发学生形象思维还可挖掘学习潜力，极大地弥补了传统教学的缺憾。多媒体技术在教学中的生命力就在于教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。 五：重视教师如何“教”，忽视学生如何“学”。 现代 教育 模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学 内容