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　　语文教学中必须加强创造性思维训练 摘要：美国哈佛大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”当前要实施素质 教育 ，就尤其要重视培养学生的创新意识和加强学生的创造性思维训练。本文以初中语文教学为例，着重围绕如何加强学生的创造性思维训练而展开论述。 关键词：创造性思维质疑创新想象 　　爱因斯坦曾指出：“提出一个 问题 往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着 科学 的真正进步。”随着 社会 的进步， 现代 经济 和技术的迅速 发展 ，教育改革的深入发展，我们已经认识到，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是培养21世纪新人才的关键，而培养学生创新素质的关键在于加强创造性思维的训练。那么，如何在语文教学中加强学生创造性思维训练呢？ 　　一、鼓励质疑，培养思维的独立性 　　怀疑，常常是创新的开始。学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，还有别人提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望，在教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这就是说，学生在 学习 上的进步，就是在从无疑到有疑，再到无疑的转化过程中得来的，在这个过程中就有着创造性思维的因素。而创造性思维的一个重要特征就是独立性，它要求学生在解决问题时，与其他人不同，要有新的见解、新的发现，从而具有一定的首创性、科学性，这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子上。当然，独立发现疑难，提出问题，对于中学生来讲，需要一个培养、训练的过程。如何鼓励学生质疑，培养思维的独立性呢？ 　　1、激发质疑兴趣，养成质疑习惯。 　　兴趣是学生学习的动力，教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断解决问题。对于学生来讲，鼓励是多多益善的，有了鼓励，才会增强他们的自信，这样，才能激发他们质疑的兴趣，学生才会主动的去学习。而要培养学生质疑的习惯，首先要改变观念，改变学生“我不懂，老师会讲”的观念，改变教师那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕打乱教学时间、教学计划的观念。实际上，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。 　　2、创造质疑环境，培养质疑精神。 　　宽松的环境是培养独立性思维的前提。在教学过程中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造一个宽松的课堂气氛，消除学生的紧张感，使学生勇于提出问题。同时教师还应对学生提出的各种问题做出判断，并不断鼓励他们产生新的想法，大胆地向教师质疑，向教材质疑，在质疑中培养思维的独立性。此外，在课堂教学中，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，朗读法、演示法、激发法、比较法等等都能将学生带入质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，培养了学生的质疑精神，使学生成为学习的主人，也产生了良好的教学效果。 　　3、指导质疑 方法 ，提高质疑水平。 　　在教学过程中，教师还要指导学生掌握质疑的方法，逐步提高质疑水平。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。这时，教师要指导学生从文章的语言、表达形式、篇章结构、思想感情、中心 内容 等方面去发现问题，避免学生不着边际的滥问。以语言为例，教师指导学生在标点不同处、用词确切处、语句重复处等质疑。如《故乡》中有这样的句子：“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……”有个学生读到这里，提出问题：“老师，这句话中有三个辛苦，他们的意思相同吗？为什么要重复这个词呢？”又如在教学《炊烟》时，文中有这样一句话：“友好地向你挥动着一方柔情的白手绢……”学生读到这里就提出疑问：这里为什么不用“一块”而用“一方”呢？这些问题，都体现着学生的独立性思维。这样，经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高。 　　4、积极引导学生，解决质疑问题。 　　学生的理解能力不同，问题的难易程度也不同，教学中，在启发了学生提问之后，教师首先要帮助学生对问题进行分类、梳理，发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文。接着教师还要解决处理好学生提出的问题，对于一些有思考价值的问题，要予以充分肯定，对于不够好的问题，也不必否定并责备。教师应尽量在教学中解决问题，可以自己回答，可以请其他学生回答，还可以通过讨论来解决。如无法一时解决的，要向学生说明，等到有充足的答案以后，再予以解决。 　　二、激发想象，