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　　试论深化课堂教学改革培养学生创新能力 　　 论文 关键词:创新能力创造性思维创新人才课堂教学课堂环境教学模式 　　论文摘要:培养创新人才是知识 经济 对 教育 改革提出的迫切要求。课堂教学是培养学生创断能力的主梁道，心 理学 在培养学生的创造力方面更是具有得天独厚的学科优势。肴重从营娃良好的课堂环境、改革教学模式、加强创造性忍维训练三个才面来探讨心理掌教学中如何培养学生竹创衡能力这一课题。 在知识经济初见端倪的今天，创新教育已取得举国上下的共识。作为基础教育母机的师范学校，更应把创新教育作为自己办学的主导方向，培养出具有创新精神、创新能力的未来教师，为全面开展素质教育提供良好的师资。课堂教学是实施创新教育的主渠道，是教师培养学生创新能力的根本途径。笔者从事中师心理学教学多年，在对创新理论的学习和教学实践过程中，深切感到传统的重知识传授的心理学教学已经适应不了培养新型的创新人才的需要，鱼需进行改革，引进创新机制，把培养学生的创新能力作为课堂教学的最高目标。就心理学的学科特点来看，心理学是一门实验性强的学科，其内容包罗万象、趣味盎然，容易激发学生的探索欲和求知欲。而且，创新理论本身也是心理学的一项重要研究内容。所以，心理学对于培养学生的创造力具有得天独厚的有利条件。心理学教师应充分利用学科优势，应用课堂这块.主阵地，大胆进行创新教学的尝试和探索。下面就如何在心理学课堂教学中培养学生的创新能力发表一些浅见，以就教于行家。 一、营造一个有利于创新的深堂环境 学生的创造力如同一粒种子，欲促其生根发芽，需要为之提供适宜的“气候”和“土壤”。教师应尽力创建一种活跃、宽松、民主、高效的课堂氛围，以激发学生创新的积极性。我认为一名心理学教师不仅本身应是心理健康、人格健全的典范。更应成为把握学生心理的专家，善于在课堂教学中带领学生绕开诸如焦虑、自卑、偏执、自满、思维定势等不利于创新的心理暗礁，让学生在课堂上享有最充分的“心理安全”和气亡理自由。为了做到这一点，上课时我尽力做到微笑、倾听、鼓励，用饱满的徽情去激活学生的悄感，以风趣幽默、宫于哲理的教学语言去启迪学生的思维。提倡教学民主，在师牛关系的问题上我把自己定位为与学生一起探索知识的同道者，而非高高在上的训导者。鼓励全体学生都参与到课堂教学中来，使学生学习的主体性得到充分的体现。如每节课的前三分钟是“心理 论坛 ”时间，由学生轮流上台主持某一心理话题的讨论，内容可涉及到心理学的各个领城，有的学生谈到 考试 焦虑、交往失利的苦恼，有的同学坦率道出自己的心理死结并向大家求询，还有的同学从心理学角度去分析一些新闻事件，如克林顿的绊闻案与其童年时代所遭受的心理创伤的联系，李洪志身上表现出来的瘫病人格特征等。短短的三分钟内，大家各抒己见，思维的火花不时地碰撞、进发之后，我对学生的发言进行综合评述，鼓励他们利用课后时间继续深入地探讨。这短短的三分钟为整节课的教学打下了民主活跃的基调。课堂教学中我采用诸如情境教学法、愉快教学法等已被实践证明可有效地促进学生创造力的教学方法，使学生在课堂上伴有轻松感、愉悦感、成功感，从而思维敏锐，敢想、敢问、敢说、敢试。 二、改革原有的课金教学模式 (一)提倡启发式教学 传统的心理学教学以输斑式为主，即课堂上你讲我听，考试采用死记硬背的“贝多芬”(背多分)法。这种教法把学生当作被动接受知识的容器，极大压抑了学生的理智，导致了学生思想任化，创新能力葵缩。其实，一个好教师应该教会学生自己去发现真理，而不是向学生奉献真理。针对中师生已经具备一定自学能力的实际情况，教材内容凡是学生能够独立理解掌握的，我就坚决不讲，只列出自学提纲让学生自习。自习后进行必要的学习效果检查。教师只需精讲教材的重点、难点部分，即使是这部分内容的讲授，也要注重教法的创新，改变传统的“间翅一结论”式教学为“间题一探索一结论”式教学，提倡过程学习，增加学生自我探索的能力。如我在讲授各种心理现象的概念及其 规律 时，从未照本宜科，直接给学生现成的正确答案，而是通过引导学生做心理小实验，分析实验数据来发现规律;或是与学生共同分析心理案例寻找结论;或是通过新旧知识的对比、类推来获得新知。这种教法给学生提供了一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实际机会。有助于让学生在学习过程中学会学习、学会创造。 (二)鼓励学生勇于质疑 学起于思，思起于疑。质疑善问是学生在主动获取知识的过程中排除障碍、勇于探索的表现。课堂上我对敢于发现问题和提出问题的学生总是给予热情洋尘的鼓励和表扬，努力帮助学生形成这样一种观念:会提问题是思维活跃、创造力强的标志，不会提问题的学生不是好学生。我还教给学生一些质疑的方法，如从预习中发现问题，围绕教材的重、难点设疑;向教师、教材提出不同的惫见;从自己的生活、活动中发现问题等