有效教学理论研究和实践.docVIP

高中化学有效教学理论研究与实践 一、有效教学有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 有效教学的核心 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 ?、讲解片面，肤浅、以偏慨全。如“浓硝酸可使铁、铝钝化”教学中，只简单说明硝酸可使铁、铝表面形成一层致密的氧化膜，保护金属不能继续与硝酸反应。而对这层氧化膜受热时会被破坏，以及铁、铝能与稀硝酸反应等，却一字没提，致使一些学生忽视了钝化是在“常温下”这一必备条件，误认为任何情况下都能发生“钝化”，都可用铁、铝制容器盛放浓硝酸或稀硝酸；?、是该讲的不讲，盲目让学生自学。有些老师把一些很难理解的知识，如“物质的量”、“盐类的水解”等概念，及“化学平衡”、“物质结构”、“蓄电池反应原理”等理论性强的内容，放给学生自学，每次一上课像甩垃圾一样简单地就把问题抛出去，让学生去自学。学生急匆匆地到书本中去找答案，找到以后老师再来解说总结一遍。要是碰见有一定难度的问题，在书本中找不到答案的情况，一些学生只能在课堂中翻阅参考书，这部分学生学习主动还是算好的情况，还有大部分的学生没有受到老师的有效引导，只能“死啃”、“蛮干”，结果学生花费大量时间，收效甚微。?、是少讲多做题。有些教师把“精讲多练”理解为少讲多做题。如“化学平衡”教学，教师只对概念本身含义作简要讲解，而对化学平衡状态的特征—“逆”“等”、“动”、“定”、“变”不进行分析，该强调的不强调，怕讲多了占用学生学习的时间，匆忙讲完后，抛出一些判断“化学平衡状态”说法是否正确的习题，想通过多做习题加深对概念的理解，结果学生由于对概念理解得不深不透，题做不对，或不会做。 2、教学难度必须有效控制 教师对知识点的教学难度必须有效控制。并且特别要处理好选修与必修的关系。例如：在“必修1”第一章中，“强弱电解质”“氧化还原反应”“离子反应”等内容只作基本要求；对“必修2”中“核外电子的排布规律”也未做系统性介绍，只要求识记1-18号元素的原子结构示意图；第二章中的“化学能与电能”的一节内容中，在介绍“化学能源”上用了大量的笔墨，而在“原电池原理”中只要求识记“铜锌原电池”的工作原理，对于构成原电池的条件仅仅一带而过；“糖类”教学中，只要求学生了解葡萄糖可以与新制度氢氧化铜悬浊液发生反应，并且会实验操作及其应用就可以了，不需要学生去书写化学反应方程式。这样学生就学得轻松、有趣。而若把葡萄糖的相关知识全部教给学生，势必增加难度，让学生望而生畏。又如在必修2在学习化学反应的限度时有些老师把化学平衡移动的规律等知识全部抛给学生，这种不考虑学生的实际情况，随意拓宽与加深理论知识，加快学习进度，就势必造成学生厌学的不良后果，学生对化学生畏，继而丧失继续学习化学的积极性，最后导致教学失败。 3、注意教学方法和手段 尽管化学中设有大量实验，这一块能提升学生学习的兴趣，某种程度上避免了化学这门理科本身带来的无可避免的乏味性、枯燥性，仍然有些学生尤其是女学生跟我反映化学学习过程中的障碍和无趣。这是怎么回事呢？我经过调查找到了原因。教学方法太单一，每节课都一成不变，势必会影响教学效果。毕竟课堂长长的40分钟学生是很难做到分秒必学、必听、必参与。在往后的教学中，遇到理论性强缺乏趣味性的知识，我都会努力琢磨一番。通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。例如：?、在学习“乙醇的性质之与金属钠反应”的内容时，我将学生分为两组，一组完成“钠与乙醇的反应”的实验，一组完成“钠与水的反应”的实验，通过对比，既复习了钠的性质又加深了对“乙醇和钠反应”的反应机理的认识，并找出了两个实验现象明显不同的根本原因所在，收到了非常好的教学效果。?、又如，在讲授“化学能和电能”一节时，为了加深学生对构成原电池的四个条件的印象，我将课堂演示实验改为课堂分组实验，并配以适量的习题，让学生通过动手、动脑、类比、归纳等学习方法，准确的判断出哪些装置可以构成原电池，哪些不能构成，从而比较顺利的突破了教材中的这一难点。?、再如，在分析“乙醇和乙酸的酯化反应”这一教学