教研组长—作学科领导者.docVIP

一、教研组长需转型为学科领导者 学科领导者(subject leader)在英国是近十年来才出现的一个词，它是对学科协调人(coordinator)反思的产物(英国各中、小学每一学科原来都有一个学科协调人，专门负责学科课程的协调及发展工作)。“协调人这个词似乎暗示着它是一个被动回应责任和自然出现的机会的职位，而学科领导者一词意味着一种预知事件、趣划改进和创造机会，以提高整个学校的学科教学和学生学习效能的更为积极的取向”。1998年，英国教育与就业部(Depart-ment for Education and Employment, DfEE)下设的师资培衬11局(Teacher Training Agency, TTA)公布了《学科领导者标准》( the Standards for Subject Leaders ) ,希望学科领导者通过专业发展，在学科的策略方向和发展、教学和学习、领导和管理教职员以及有效率和效能地运用教职员及资源四个方面发挥实质性影响，做变革的代理人。“从层级上看，学科领导者是一中级管理者”。此标准的制定又被视为英国政府认同学界所持有的中级管理者在缔造有效学校中有着非常重要的作用之观点而采取的一个举措。 学科教学在我国中、小学里的地位无须赘言，在管理上与许多大大小小的头头脑脑有关，看似实现了分散领导(distributed leadership )，但各个学科事实上没有一个“管全面”的人，可以说学科教学并没有得到与其地位相称的重视。我国这次课程改革提出要建立国家、地方和学校三级课程管理体制，学校理应“在主要政策目标和架构下成为一个‘自行管理系统”’，在学校、课程领域/学科/阶段、班级/小组以及学生个体诸多层面，都要处置好资源(经费、时间、人员)、管理(规划循环、问责、责任)以及期望和进度(发展性、一致性、符合内外部制定的规范)三大关键问题，为学校全体成员提供一个共同管理框架。学科领导者在英国的来龙去脉从一个侧面对我国学校一级的课程管理体制如何重构提供了一种注解。 从在中英不同脉络中比较来看，英国的学科领导者与我国的教研组长(有的地方叫“备课组长”)在某些方面又具有可比性。一是尽管教研组长在权责上与学科领导者不具有对等性，以及教研组并不都是单一学科性质的，但教研组长毕竟是我国脉络里与学科领导者最接近的对应者;二是对我国中、小学教育实践有所了解的人都能研判，教研组长所谋之政之于课程改革的不相称性，较之学科领导者的前身—学科协调人尤甚。由此可见，用学科领导者这个概念来隐喻教研组长在课程改革中所要扮演的角色还是恰当的。 新课程之新对教师来说不只是在教什么方面，还指向如何教和如何评价。而且，任何课程都是社会建构的产物，往往良劳不齐。从教师工作的情境来看，他们是在冲突、模糊的目标下工作，很容易将工作变得简化、例行公事化。也就是说，教师是在充满不确定性、风险和动荡的环境中实施新课程。教研组作为一个基于学科设立的、以研究为本的组织，一般身为学科带头人或骨干教师的教研组长要能够在这方用武之地，做正确的事情，注重使用专家权(expert pow-er)和参照权(reference power)，与同事一道“寻求适应性和建设性的变化”。正如科特((J. P. Kotter)所言，面临变革数量多而相对简单的组织要求相当强的领导、较少的管理。 因此，说教研组长需转型为学科领导者，或者说课程领导者、教学领导者，并不是指教研组长这一约定俗成的称谓不好用了(不过，“备课组长”这一叫法也太有局限性)，而是说他们需要与时俱进，能够成为领导型学科专家。 二、教研组长实行学科领导的几个面向 那学科领导对处在特定脉络中的教研组长又有哪些基本意涵?本部分拟从如何构建有利于新课程实施的框架、以怎样的教学能力观指导专业发展活动的开展、以及再造怎样的教研文化三个层面来展开分析。 (一)构建有利于新课程实施的框架 我国这次基础教育课程改革对学科课程实行国家制定标准、以及基于标准的教材编写和教学的政策，单从官方课程文件来看，一般到通识解读类书籍，具体到各科教学指导用书，新课程实施并不是没有一些可资援用的参照，但总的来看还是长于提供有关政策之认识的“表面知识”( surface knowledge )，而疏于提供关于教学、学生、教室、学校等支持教室实务运作的“技艺知识”( craft knowledge )，这构成教师认知到新课程实施中出现了许多问题，却不知如何解决，因而造成对结果深表担忧的经常听闻的原因。诚然，这种漠视“实用伦理”( practicality ethic)诉求、把实施问题和具体办法推给实施者的做法必须改弦更张，然而，即使课程如何使用交代得再详细，因学校是一层构