教学1定要注意学生的体验.docVIP

教学一定要注意学生的体验 宋志国 学生学习的基本途径之一是实践，也就是说学生学习要有自己的体验过程。学生学骑自行车，方法很简单，一个字——骑。因为，两个轮子的自行车不倒靠的是惯性，速度产生惯性，初学者只有骑得快才行。能骑了，感受到乐趣，越骑越有劲，不然学了好几天，还没能够上车骑，气就泄了一大半。窃贼古代有一个手段高明的窃贼，他的儿子盼望着能学到父亲的本领，父亲也觉得有必要把自己的技艺传授给儿子。有一天，他带上儿子去行窃。当他们潜入某户人家的内室时，父亲叫儿子先钻进旁边的一个柜子里，儿子很听话地钻进去了，这时，父亲立马关上并锁起柜门，然后大叫“抓小偷啊”“抓小偷啊”，自己则溜之大吉，回家睡觉去了。过了一会儿，儿子魂飞魄散地跑回来了，一边大骂父亲的无情无义，一边讲述自己怎样学老鼠叫，怎样吹灭油灯，怎样趁乱逃出来的一番经历，父亲在一旁会心地笑了。曾有一中国教育考察团到美国一所小学听课。老师讲的是蚯蚓。老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求孩子们捉一条蚯蚓放在课桌上。由于孩子们都很小，或从来没有捉过蚯蚓，教室里乱作一团，不时还有孩子惊恐的尖叫。老站在一旁一直默不作声。这一过程一直持续了15分钟。终于，每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了。这时，老师才开始上课。要求孩子们仔细观察，看桌上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。有说蚯蚓身上一环一环的，有说蚯蚓贴地的一面是毛茸茸的，老师都给与鼓励。一个孩子说，我做了一个实验，把蚯蚓切成两段，结果两段都还不停地动，说明蚯蚓生命力很旺盛。老师大加赞赏。再一个孩子说，我也做了一个实验，我用一根线拴在蚯蚓身上，然后把蚯蚓吞进喉咙里，过了一会儿再拉出来看，结果蚯蚓仍是活的，这也说明蚯蚓生命力很强。老师异常激动地说，你太了不起了，你为了科学实验大胆尝试的精神，值得老师和每一个同学学习。全班为他鼓掌。课后，考察团与这位老师座谈，问这位老师，学生捉蚯蚓的过程持续了15分钟，你为什么一言不发？为什么不尽快让孩子安静下来呢？这位年轻的女老师只回答了一句话：假如这些孩子连一条蚯蚓都捉不住，那我今天的课还有什么价值呢？“小小养殖场”，它的教学目标是：结合“养殖场”的具体情境，在比较百以内两个数大小的基础上，进一步体会数的大小的相对性，发展数感；会用“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”或“差不多”等词语，描述实际数量之间的相对大小关系。养殖场内鸡85只，鸭42只，鹅34只。 学生从情境中自己能够判断：鸡和鸭的只数都比鹅多。如果进一步引导学生思考“怎样描述鸡与鸭比鹅多的不同程度呢？”这时他们就会感到需要用“多得多”与“多一些”来刻画两者的区别。 但有些教师并没有这样想和这样做，而是把“多得多”与“多一些”作为知识点进行讲解：“多得多就是两个数离得远，多一些就是两个数离得近”。结果课后一位听课的教师还是困惑不解地问道：“60比40是多得多呢，还是多一些？”其实，就这个问题本身是无法做出判断的。“多得多”与“多一些”只是相对的概念，不是绝对的范畴。如果60、45与40比较，那么45比40多一些，60则比40多得多；要是换成60、100与40比较，那么60比40多一些，100则比40多得多。 这节课没有达到真正的目的，问题就出在没有学生自己体验的过程。那么，这样的教学对学生的发展真是没有什么实质意义的。 有一位教师教学“认识人民币”，她很是下了一番功夫，把1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元直至100元的人民币种类搜集全了。课上以人民币实物引领展开教学，采取各种各样的方法调动学生认识、识记人民币，课堂气氛非常活跃，大部分学生也记得非常清楚。但看似活跃的背后，实际隐匿着巨大的隐忧，这是典型的“学后用”，学习中没有学生的体验过程。为什么我们不把教室变成超市，让学生在买卖东西过程中，在体验过程中，学着使用人民币，进而认识人民币呢？ 过去我们习惯于“复习旧知——学习新知——巩固应用”的“闭合式”教学流程，即“学后用”。但“学什么、“怎样学”和“为什么学”只有教师心知肚明，而学生却全然不知，因而学生很难从情感上主动参与到学习中来 ，积极性难以调动，体验过程缺失，主体性更难实现。 我很欣赏江苏常州一位教师执教“百分数应用”的课例。在本课中，执教者选择了“创设情景、提出问题——主动探究、自主建构——灵活应用、拓展延伸”的“开放式”教学流程，将知识镶嵌于“购物”这一现代人喜闻乐见的现实生活中，通过“请你选购”、“请你解决”、“请你参谋”和“请你策划”等富有情趣的学习活动，使数学教学由“知识课堂”实实在在地走进了“生活学堂”，变“学知识”为“学经验”，由“学后用”变成“用中学”，真正注意到了学生的体验过程，学生主体意识得到了强化，探究欲望空前高涨。整个教学过程把学生已