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《故都的秋》说课稿 尊敬的各位评委、老师：　　 大家好！今天我说课的题目是《故都的秋》，下面我就从八个环节来说说我的教学设计和教学理念。　　 一、说教材　 《故都的秋》是高中语文第二册第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏中国现当代散文，是继朱自清的《荷塘月色》之后的又一幅清新优美的画卷展开图。本单元教学要求是通过鉴赏品味语言，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者的心灵搏动，体会作品所描述的美景，由此而进入一种审美境界。 本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。（根据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标）　　 （一）、学习目标　　 知识与能力目标：　　 1、了解郁达夫的思想和创作风格。　　 2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。　　 过程与方法目标：　　 1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。　　 2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 　　 情感与价值目标：　　 关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。　　 （根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点）　　 （二）、教学重点：诵读课文，品味语言。 　　 教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。　 （三）、学情分析　　 ，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。　 二、说教法　　 新课标要求“以学生为主体、教师为主导”。为此我考虑到高一学生的原有基础、现有困难及心理特征 ，我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。 1、朗读法。朗读有助于学生品味本文的语言美，有助于学生理解作者的思想情感。（采用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，以助于学生情感的把握）　　 2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情感，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，优美的语言，在写景、状物、叙事中实现的。设疑、讨论有助于学生积极参与，合作探究。　　 三、说学法 埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。 1、我运用讨论法，让学生在讨论中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏小说之门的金钥匙。 2、注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成常规； 3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。 四、说教学程序　 课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景， 1、导入新课：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，吟秋的佳作也实在太多太多，但人们描写秋的角度各有不同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好，今天这一节课，我们就共同学习他的一篇美文《故都的秋》。　　（屏幕显示课题和作者。）　 2、 初读课文，读出感受　 我想呢，作为一篇美文，它是不厌百回读的，所以呢，这节课我们就做一次感受型的阅读，首先我来读，我读的是第四段文字：“北国的槐树…”我读完之后又请一位男生和一位女生读他们最喜欢的一段文字。 最后，全班同学一起来读一段文字，我们读了倒数第二段文字。 由于本文的写作久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。 3、再读课文，读出画面 我们读完了这篇郁达夫的《故都的秋》，我就问学生你最大的感觉是什么？学生可能回答不出全部特点，可以让其他学生补充。大部分学生都能答出：清、净、悲凉。师板书。 郁达夫他不远千里从杭州赶上青岛，又从青岛赶到北平来的理由就是想饱尝一尝这故都的秋味，下面我们一起跟随作者快速地浏览第三到第十一自然节，跟随作者一起来神游故都，观秋色，闻秋声，品秋情。试着归纳画面，每幅画面最好用四个字来归纳： 秋院晨景 秋槐落蕊 秋蝉残声 秋雨话凉 秋果奇景 作者用富有诗意的笔触给我们描绘了一幅幅富有诗意的画面，都是跟秋有关的，五幅画面都带着浓浓的秋味。 4、品味文章、品出秋情（合作探究阶段） 下面我们进入合作探究阶段，同学们任选一幅画面进行赏析，赏析的时候注意抓住修饰语，来分析文章中哪些地方时怎样体现出故都的秋清净悲凉的特点的？下面前后六个同学为一组，前面的同学可以转到后边来。 学生讨论，老师做指导。 学生讨论结束，一起展示讨论结果。 这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学