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情趣教学五步法的研究 高密市康成小学 王英 ? 前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”正所谓“情以物迁”、“辞以情发”。文章以言表情，为儿童展现了丰富的情感世界，只有让学生进入这种情境去体会，才能与作者产生情感的共鸣；教师以情传情，才能点燃学生心中求知的火花。著名教育学家苏霍姆林斯基也指出：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”他认为：“教学效果很大程度地取决于学生内心心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。”兴趣是求知的内在动力，激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。 因此，“情”是激发学生主动学习的强大诱因，“趣”是促使学生积极进行智力活动的源动力，语文课堂只有从激发学生兴趣入手，以情感体验为推动，以语言文字训练为主线，知识与技能的落实才成为可能，学生才会获得情感态度价值观的健康发展，学生的人文素养才能得到全面提升。 基于以上认识，我们着力探索“情趣并重”的语文课堂，实施五步教学，即“导—读—悟—练—拓”，使学生学得快乐，学得高效。 一、导——激趣导入，引发兴致 “良好的开端是成功的一半”。要想学有实效，必须激发起学生的学习兴趣，这是关系课堂成败的关键。我们力求创设灵活多样的课前导入，激起学生的学习欲望，比如有趣的故事、悦耳的歌曲、生动的情境、直观的画面、令人好奇的悬念等等，使学生产生急于探究的欲望，想“一读为快”，达到“课伊始，趣亦生”的效果。如教学《草原》一课，可以先放腾格尔VCD专辑《美丽的草原我的家》，让学生置身美丽的大草原，说说歌曲中赞美的是什么地方？激发起学生对草原的向往，对新课的学习跃跃欲试。教学《争吵》一课，事先安排两名学生表演为小事争吵，让学生说他们在干什么？谁对谁错？如果是你，你会怎样做？进而转入新课的学习。教学《我是谁》一课时，老师出谜语让学生猜：“太冷我凝固，太热我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是谁？”当孩子兴奋地猜出谜底时，新课的学习就开始了。通过情境的创设，氛围营造起来了，学生就会很快入情入境，全身心地投入到课文学习中。 二、读——自主读书，合作互助 这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。导读提示要明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为学习新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。 在学生充分读书后，老师还要对学生的学习效果进行检查，对课文内容感知如何？要检查生字词的掌握，检查课文的朗读是否正确流利，字音是否读正确？句子是否读通顺？这一环节可以是师生之间，也可以学生之间合作检查。老师视具体情况随机而定，要把学生的自学落实扎实，在老师的引导下，把书读正确、读流利，为后面的深入理解内容、体会感情、学习写法打好基础。 ? 《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就是说课堂的主角是学生，老师是导演，老师的作用就是铺路搭桥、设疑布局，引领着学生经历“山重水复”，体验“柳暗花明”，如此，学生才能印象深刻，才能学得真知。所以，我们不做繁琐的分析，而是围绕师生共同梳理出的“牵一发而动全身”的问题，以问题为引领，创设丰富多彩的情境，使学生入情入境，展开与文本的对话。 “人”字线路设计，感悟他的创新精神。我运用简笔画，画出崇山峻岭之中的“人”字形路线，用硬纸片做一列两个车头的火车，边讲边演示，再让学生上台演示，火车沿着“人字形”铁路行驶到拐弯处，再改变车头行驶方向，原来拉的车头就推。情境是呈现动态的，虽是模拟，但活灵活现，学生理解了“人字形”线路设计的妙处，感受到了詹天佑的创新精神。 情境的创设是因需要而变化多样的，如生活情境、音乐情境、表演情境、游戏情境、实验情境、竞赛情境等等不一而足，通过读、说、演、唱、做、想等多种形式，激发学生的情感，引起学生的思考，加深学生对课文的理解感悟。而这种感悟又通过形式多样的读来表达，如自由读、配乐朗读、分角色朗读、表演读等等，使学生在读中加深理解与感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。在品读过程中要教给学生阅读的方法，如抓住重点语