第十二章 学前儿童审美教育.pptVIP

第十二章 学前儿童审美教育 学前儿童审美欣赏心理过程 学前儿童的审美创造过程 审美教育与艺术教育 学前儿童审美教育的目标与内容 学前儿童审美教育的实施 艺术教育可分为专业艺术教育和普通教育两类.专业艺术教育包括高等艺术教育、中等艺术教育等专业艺术教育,美术、音乐、戏剧、电影等专业艺术教育.普通艺术教育包括幼儿园、小学、中学、大学中的非艺术专业的艺术教育.P348 普通艺术教育的目标主要是提高受教育者的艺术修养.专业艺术教育更多强调艺术创作能力和制作技巧的培养.但无论是专业艺术教育还是普通艺术教育,其艺术修养的获得人格素质的提高都是首要目的. 余秋雨认为,“艺术修养是一种在审美范畴里感悟生命的能力.”→审美欣赏力 学前儿童审美欣赏心理过程 (一)准备阶段 审美欣赏的前提是审美态度,审美态度的具体形式和关键环节是审美注意.所谓审美注意是指审美态度碰到具体对象的时候,把注意力集中和停留在对象的形式或结构上面. P 337 审美对象的审美属性通常包括美的基本要素和形式美的基本规律两大类.前者主要是指线条、色彩、肌理、声音运动等要素,后者主要包括对称与均衡、重复与变化、节奏与韵律、多样与统一等方面. P 354 审美注意与科学研究中对具体对象的注意不同,它并不直接联结也不很快过度到逻辑思考概念意义,而是更为长久地停留在对象的形式或结构本身,并从而发展其他心理功能如情感、想象等的渗入活动. P 337 审美态度经过审美注意就完成了欣赏的准备阶段,进入了欣赏的实现阶段. P 337 (二)实现阶段 审美欣赏的实现阶段就是审美感受阶段.包括感知、想象、理解、情感多种因素的交错融合.这一阶段是审美心理的关键. 审美感知审美器官即“感受形式美的眼睛”和“有音乐感的耳朵”对审美对象的形状色彩光线空间声音张力等要素组成的完整形象的整体性把握,是一种区别于日常感知的,能够揭示事物的表现性(或审美属性)的特殊的感知.P338 加登纳认为,个体的视知绝经历了一个从定向知觉到偏向知觉到完形知觉再到超完形知觉和符号知觉的发展过程.其中,定向知觉和偏向知觉是动物和人类的新生儿所具有的知觉能力,而完形知觉、超完形知觉和符号知觉则是人类自幼儿时期开始所特有的.完形知觉是指那种能够把对象加以组织的能力即一种在内在需要的驱动下极力将不完美形式改变为完美形式的能力.超完形知觉是一种能看到以某种方式所呈现的主导图象或完形之外的能力.这种对对象的完形和超完形知觉是通过创作者内心主观的简化原则来进行的.P342 格式塔心理学认为这种感知是对整体形象的完形知觉或超完形知觉,是内在情感模式与外在形式结构的契合.它包含了想象、理解、情感等因素在内. P338 审美感知是审美理解的第一步,那么,审美想象则帮助欣赏主体实现审美理解.因为,在审美欣赏中,审美理解不是靠概念、判断、推理来进行的,而是靠想象来进行.正因为审美想象包含了主观情感的心绪、意境、典型,自由而丰满,审美欣赏才有了不确定性、多义性. P339 审美理解是在审美感知之后对欣赏对象所作的进一步的审视和欣赏.最高级的理解是渗透在感知想象情感诸因素中并与它们融为一体的,对融合在形式中的意味即“象外之旨”的领悟. P339 审美情感是区别于科学活动与道德活动的一个最为显著的特点.它有两种含义:一种是指审美对象所具有的情感表现性,这种情感表现性并不是对象客体自身所具有的,而是当审美主体的某种内在的情感模式与外在的形式结构达到“同形同构”或“异质同构”时产生的.另一种是指审美主体在审美过程中达到一种自由和谐状态时所产生的一种审美愉悦,也即美感. 审美欣赏中的审美情感与感知、想象、理解是紧密结合在一起的,并起着彼此促进的作用,他们共同构成完整的审美心理的实现过程.P339-340 (三)效应阶段 审美欣赏心理过程的最后阶段是效应阶段,其结果是主体审美心理的变化,这些变化包括两个方面:一是直接的审美判断和审美欲望(爱好)的产生;二是间接的审美趣味和鉴赏力的提高. 学前儿童的审美创造过程 (一)审美知觉阶段 (二)审美反思阶段 (三)审美表达阶段 审美创造的主体对外物的知觉和体验等,必须通过某种形式语言才能形成最终结果.能将自己的知觉和体验用物化的方式表达出来,这也是艺术家与普通人的区别所在.P345-346 审美教育与艺术教育p346-350 (一)审美教育是一种以情感教育为主的教育,其目的在于通过种种审美活动的熏陶和