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小学语文二年级上册《一分钟》第二课时教学设计 教学目标： 1、认识9个生字，会写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。 教学重点： 1、认字、写字。 2、朗读、理解、感悟“一分钟”的重要。 一、??? 复习导入。 1、???????? 复习词语 ?? 哈欠?? 书包? 叹气? 迟到? 一元? 闹钟? 丁零零 2、???????? 齐读课文（读通顺，读流利） 3、???????? 复习课文讲了一个什么故事？（元元因为多睡了（一分钟），结果耽误了时间，迟到了（20分钟），他感到非常后悔。 二、??? 精读感悟。 （过渡）元元只多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟呢？我们快来帮他找找原因吧！原因就藏在课文的句子里。 （一）?? 自由读文，把你读懂的句子画下来。同桌互相交流讨论迟到的原因。 （二）?? 出示学生找到的句子：指名读一读，体会元元迟到的原因。 1、???????? 走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。 2、???????? 他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开走了。 3、???????? 他等呀等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。 （三）?? 根据句子出示练习。 因为元元多睡一分钟，走到十字路口，（绿灯）变（红灯）：因为元元多睡一分钟，跑到车站，（车子开走了）。因为元元多睡一分钟，一直不见汽车的影子，元元决定（走到学校去）。所以，他迟到了（20分钟）。 过渡：当元元遇到这些事，他的心情是怎样的呢？ （四）?? 再读课文，用曲线画出书中的句子，读一读。 出示学生找到的句子： 1、???????? 他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。” 2、???????? 他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。” 3、???????? 元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。 讨论：“又”强调第二次。元元两次叹气说“要是早一分钟就好了。”的时候，他会想些什么？{后悔、自责，焦急} ?? 元元焦急等呀等，一直不见汽车的影子，元元决定（走到学校去）。到学校时，他已经迟到了20 分钟。心情怎样呢？（后悔，难过，难看，害怕，羞愧） ?? 指导朗读者三句话，体会元元当时的心情。读出自责、焦急、后悔的心理。 过渡：看来元元非常后悔，他到底后悔什么呢？（后悔自己多睡了一分钟.） 4、联系课文内容，填空。 要是早一分钟，我就（??????? ） 要是早一分钟，我就（??????? ） 要是早一分钟，我就（??????? ） ?(五)小结。元元就因为多睡一分钟，最后却足足迟到了20分钟。多不该呀！让我们一起记住“一分钟”的教训吧。（齐读全文） 三、课外延伸。 1、同学们，你们说第二天，元元还会迟到吗？他会怎么做呢？ 2、学习课文，你有什么收获呢？（要珍惜时间） 3、出示珍惜时间的名言，学生读一读。 ? 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 ? 少壮不努力，老大徒伤悲。 四、指导书写。 过渡；课文我们读得这么好，相信生字也会写得很好。 1、出示四个生字：叹?? 哈? 迟? 闹 2、读一读 3、观察字的部件和笔画在田字格中的位置、 4、教师范写，学生随教师进行书空练习。 5、学生描一描，写一写。 6、展示学生书写，评一评。 六、布置作业。 1、完成写字作业。 2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。 教学反思通过《一分钟》的教学，我有以下几点体会。 　　1.珍视学生的独特感受、体验和理解。根据阅读对话理论，作者与读者之间的关系，本质上是人与人之间的精神联系，阅读是读者与文本相互作用、建构意义的过程。学生有着不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同的思维方式，不同的思考问题的角度，不同的想象，不同的情感体验。教学中，我充分发挥学生的主体作用，引导学生多元解读文本。如，学生对“他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了”这句话的理解是这样的：我认为元元做事很麻利，他很爱学习；对“走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他等了好一会儿，才走过十字路口”的理解是这样的：元元是个遵守交通规则的好学生，他的安全意识很强；对“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校”的理解是这样的：元元遇事肯动脑筋，能自己想办法战胜困难，没车也要走路去上学。这些都是学生用心读书得来的真切感受，是值得珍视的体验。 　　2.创设读的情境，增强读的趣味性。阅读教学一定要重视读，要让学生带着问题读书，边读边展开合理想象，感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读能力。《一分钟》课文后的“读一读”提出的要求是“朗读课文”。这个提示点明了通过朗读理解课文内容，感悟时间的重要，体会时间的宝贵。为此，我在教学中努力创设读的情境，增强读的趣味性，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理