小学生作文中存在的主要问题–杜莹.docVIP

回龙观小学四年级学生 作文中存在的问题分析 07文一 1073000006 杜莹 回龙观小学四年级学生作文中存在的问题分析 07文一 1073000006 杜莹 在回龙观小学四年级两个班实习的这一个月当中，我承担了这两个班主要的作文批改任务。由于作文一直是这两个班孩子的“老大难”问题，学校对作文的练习强度又很大，教学进度又很赶，使得我的指导老师在作文这一块一直盯不过来，于是，我在的这一个月中，主要就是负责盯学生的作文。 在批改过程中，发现了诸多的问题。每个孩子七篇单元大作文，再加上平时每课都会有的小练笔，使这些孩子平时的写作任务十分的重。每篇作文，基本上都要重写4-6遍，才能最终定稿，抄到作文本上。这一点令初接触他们作业的我感到十分诧异。但事实确实如此。 第一遍收上来的初稿，基本上就是处于完全不知所云的状况，更不要说语言优美表达清晰了。程度好一点的学生，也仅限于把句子写通顺，没有跑题，而程度差一点的学生，完全使用口语化的句子，错别字百出，完全不通顺，主次不清，抓不住重点。对于机械性的“修改一遍”就等于再“从头重写一遍”这种事，也没有任何的抵触，完全被动接受。这样的做法，最终导致的结果就是：所谓的改作文，也只是改病句，把重点部分改详细，把多余的废话删掉。改来改去永远只停留在一个水平上，完全没有出彩的地方。选材的内容也很局限，基本上老师给的范文什么选材，就写什么选材，完全不懂得去创新，去思考。 比如： 《生命》这篇作文，要求通过一件事，表达对生命的热爱和珍惜。两个班将近60个孩子，有三分之二写的是玩蚂蚁。剩下的就是踩小草。仅仅有两个孩子写实验小白鼠。这就大大反应了孩子思维的局限性。 再比如，一篇看图作文。照片上是一片废墟，一个孩子坐在废墟旁哭泣。就是这样一幅图，来写一段话。我们一看都能明白是在表现战争的残酷，中心是要将这个表达出来，可是孩子们都着力于写战争的过程，而没有将中心点明确，这很明显是对图片的理解不够就下笔了，没有经过系统的全面的思考过程就急于求成。 而我认为，造成这种现状的原因，很大一部分原因在于教学方法的问题。学校对于“量”的要求太高了，企图通过“量变”来引起“质变”。但事实并不然。 首先，学校计划中所要求的过强的练习量，和老师批改过程中高次数的重写要求使孩子们对于写作文这件事，也当成完成类似“抄课文”这样的语文作业，完全不动脑子。而写文章最重要的，是开阔思路，讲究“言之有物”。没有经过认真的思考，想象，也没有时间和机会去认真的思考，想象，而是带着类似“抗体”性质的情绪一遍一遍的傻写作文，写出来的，就只能是一篇篇流水账，毫无文采可言。学校的这种做法，已经大大的背离了最初的初衷。“练习”完全起不到任何积极效果。作为一名老师，教学生怎样去写作文，和怎样写好作文，是完全不同的两个概念，引导学生发挥丰富的想象，真正用心去写，用心去体会，比让她们一遍一遍的修改或者无意义的练习，重要的多。 个人认为此种现象在小学生作文中存在一定的典型性和普遍性。最直接的后果，是流水账式或者连流水账还不如的作文数量的增多。 面对此种现象，经过一遍又一遍的批改，思考，我提出了以下几点修改意见。首先，将规定的作文数量降下来，让学生们对作文形成新的认识，不要觉得这是一个填鸭式的任务，对待每次的作文要引起学生的重视。其次，在指导教学过程中，充分激发学生的思维想象力，而此种想象分为几个层面：对作文题目的思考，对作文内容的思考，对表达方法的思考以及对中心思想的思考。 对作文题目的思考，引导学生对题目有一个清晰明确的认知，知道自己要围绕一件什么事，或者一样什么东西动笔。要写什么，怎样写，哪些是重要的应该重点写以突出自己要表达的内容，哪些不重要一笔带过就可以了。怎样组织怎样表达，最终要传达给读者什么样的信息。这些是对写作非常有益的，也是最基础应该去把握的。在课堂上，更应该鼓励学生多说，多表达，把写作文真正变成一个创作的过程，而不是对作业的一种应付。 有幸的是在后来由我一个人准备的作文课《我敬佩的一个人》中，通过运用我自己的观点，得到了显著成效。首先，让同学们来分析题目，重点词是什么--敬佩的意思是什么--什么样的事让你觉得敬佩--怎么