对高1英语教学现状的困惑.docVIP

我们不吃“烂苹果”！ ---高一英语教学中的几点思考 惠静妮 多年来我一直这样想:“高考”是教师和学生的共同“天敌”,为了战胜它,我和学生们一道“过五关”、……家长埋怨她学习不够用功，她也开始怀疑自己的努力，她甚至怀疑老师上课讲的是否有用,难道在分数面前，教师的教和学生的努力就如此的苍白无力吗?…… 听完“学生之最”的话，想想猴子的故事，我的心情沉重极了！著名的作家切斯特菲尔德： 当我们步入晚年，知识将是我们舒适而必要的隐退的去处；如果我们年轻时不去栽种知识之树，到老就没有乘凉的地方了。心智变化、学习愿望增强、、”烂苹果”了! 那么,我该怎么办?我决定尽快找到答案！于是,我钻进书海中翻阅了很多教育教学资料，结合高一整个一学期的教学进行一下几点思考: 一 关于考试评价 首先, 正确发挥测试的功能，不盲目高攀高考, 保护学生的自信心。 高考作为选拔性考试，考虑到阅卷的可信公平，客观性试题占多数，主观性试题较少。而平常测试的目的是为学生进步提供有用的反馈信息，因此，平常测试应该和学生学习的各发展阶段相结合，紧扣教学目标，题型可灵活，难度适中，能够反映出学生在本阶段对教学目标的达成情况，而不能盲目模仿高考的题型及难度。例如，平常测试我们喜欢采用单项选择题来考察学生对词汇的掌握程度，而单项选择题包含有很强的猜测成分，学生往往只局限在单词的识别和理解层面，即便做对了题目，也未必会正确运用。更可怕的是，在平常测试中动不动就上升到高考的难度，学生连最基本的感知还不牢靠，甚至有的选项根本还没来得及接触就要进行区别，最后的结果往往是越混越乱，事与愿违。而一味的高攀高考的测试，会导致学生的分数始终在某个层面徘徊，从而使学生产生“高原现象’。结果，即使教师和学生在短时间内付出了努力，也很难在这样的测试里得到体现，这样长期下去，所考非所教，所考非所学，师生都得承受“教考分离”的痛苦！ 重视学习过程，建立形成性评价, 激发学生的内驱力。 高一的学生经历了小学和初中的学习后，对自身学习英语的认知不尽相同。有的学生体验过成功的喜悦，对英语学习很有信心，这样的信心如果从高一年级就一直保持下去，会对后续学习有极大的促进作用。而有的学生可能有了很强的挫败感，对英语学习失去了兴趣，那么激发他们的学习兴趣，重建英语学习的信念，就是起始年级的重要任务。而测试只是对学生某一阶段学习情况的检测，它的功能是非常局限的，因此建立形成性评价非常有必要。如果学生付出的努力能得到及时的、公正的、积极的评价，就会增强学生进一步努力的信心。比如教师可以把课文背诵情况、单词检测情况、作业完成情况、课外阅读情况，读书笔记等情况都纳入到形成性评价的范围，这是对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和付出的努力等进行的全面的判断，这样的评价若能贯穿于学生学习英语的全过程，学生能从不同方面看到自己的进步，从而获得积极的、有意义的反馈。长此以往，学生从学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，这是学生持久学习的内在的驱动力，因为，只有将鼓棰敲击在学生发展的需要与愿望的鼓点上，有可能奏响动听的旋律because of very cold weather. 她的小说何时问世？When is her new novel coming out? 事情的始末在审判时才真相大白。The full story came out at the trail. 最后，我总结了come的短语:come about, come across ,come back, come down, come on, come over, come to, come up等（共8个）,并分别给出了16个例句。 我把自己认为与come 相关的重要词组及用法从字典里一股脑地搬给了学生，我当时觉得挺有成就感的，而过后学生统统忘掉。现在想起来道理很简单：我刚刚把一个新朋友介绍给同学们，他们还没记住这个新朋友长啥样呢，怎么能一下子记住这个新朋友的爸爸妈妈爷爷奶奶哥哥弟弟姐姐妹妹呢？ 因此， 词汇教学一定要放在语境中，要有层次性，一次性地对词的各种意义进行“字典式”罗列是费时无效的。对高一学生来说，重点应处理高频词汇，而不是见到单词就讲，以讲就想讲“彻底”，要根据学生的实际情况把握好拓展度；而无穷无尽的拓展只会导致学生无尽的疲惫和怨恨，还让学生混淆主次，分不清重点。 第二，语法教学要立足于学生实际，循序渐进；不能过早地进行整合和归纳，更不能把高考题目作为学生