公共课中领域专家教授生手的格局和其问题分析.docVIP

公共课中领域专家教授生手的格局及其问题分析 摘要：首先依据专家-新手理论视角，指出了当前公共课教学呈现着领域专家教授生手的共有格局。其次依据领域专家教授新手的格局对公共课教学中容易出现的教学重点偏向抽象理论、教学方法偏向演绎教学以及教学反思容易受阻这三大共性问题作了预见性分析，同时对这些偏向容易导致的问题作了探讨。 关键词：专家；新手；公共课；演绎教学；教学反思 公共课教学实施规模大，影响面广，是高校教学非常重要的组成部分，同时也是高教研究应该探讨的重要问题。目前已有众多研究对公共课教学展开了讨论，产生了许多有建设性的思想。[1-6]但是这些研究存在两大缺憾。第一，针对一些现象展开具体讨论或对一些经验进行总结者多，依据理论框架进行预见性分析和探讨者少；第二，就某一具体学科的公共课教学展开研究和探讨者众，从整个公共课共性的角度展开探讨者寡。 为使这一研究现状能够有所改变，本文试图依据专家新手理论视角对公共课教学可能出现的一些共性问题作出预测，以求抛砖引玉之效。 一、专家—新手理论视角以及公共课教学中领域专家教授生手格局 所谓专家—新手理论视角源自心理学有关专家与新手在解决问题时的差异比较的研究。心理学研究发现，某领域具有专才者与普通人在解决问题时的表征方式及依赖的知识结构均有差异。专家更多依据深层的理论知识和规则表征问题，并基于这些规则或理论将知识高度组块化；而新手则更多依据事物之间的表层联系表征问题，且不具有高度组块的知识结构。也正因如此，相对新手而言，专家解决问题时间短，质量高，存在巨大优势。[7]专家与新手间的差异研究为理解人们解决问题时的区别提供了一种基于问题表征方式与内在知识结构间差异的视角。目前它既作为一种研究范式，也作为一种理论框架被广泛运用于各个领域。这其中便包括教育领域，例如专家型教师与新手型教师的教学特质比较以及教师专长发展的途径研究等均属这一范畴。[8-9] 依据专家新手理论视角，大多数情况下的教学格局均是专家教授新手的格局，因为大多数情况下教师面对学生均占据着知识优势。然而高校公共课教学与高校专业课教学相比或者与基础教育课程教学相比，教师与学生间的知识差距尤其明显。首先，在当前高校各门公共课教学的师资队伍中，绝大多数教师都具有很高的学历，有长期学习该领域专业知识的经历，且在从事教学的同时还坚持从事着本领域的科学研究，因而往往在本学科领域有着非常雄厚的知识基础；其次，选修各门公共课的学生在修读某门公共课之前，往往对该门课的知识知之甚少，甚至一无所知，知识基础几乎为零。因此，在公共课教学格局中，其实是领域专家教授着几乎一无所知的领域生手，呈现的是领域专家教授生手的格局。 二、公共课教学中领域专家教授生手格局容易出现的偏向与问题分析 公共课教学呈现着的领域专家教授生手的格局可能容易导致一些独特问题的出现。因此有必要就此进行分析，以提高专家型教师对教学问题的把握能力和对教学活动的预见性。 1.教学重点可能过于偏向抽象理论并导致教学出现偏差 从领域专家教授生手的格局来看，作为专家的教师正是通过本学科的诸多理论或抽象规则表征问题，才形成了透过现象看本质，迅速把握问题关键的能力；也正是通过以本学科的诸多理论为框架，将知识组块化，才能做到只要把握住一个简单的理论或抽象规则便能把握住一系列的具体现象和事实，因而无论是依据他们解决问题的经验还是学习经历，学科的理论知识均具有非常大的价值。此外，教师毕竟不是学生本人，其考虑学生对知识的理解力时只能依据自身的理解水平向下进行估计，但是在领域专家教授生手的格局中，由于二者间的知识基础差异过于巨大，因而往往容易导致教师对学生理解力估计过于乐观的情况。如此一来，教师基于教授给学生最有价值的知识这一良好愿望以及对学生理解力过于乐观的估计，从而在对教学重点内容的判断中容易偏向理论知识。 然而公共课教师的这一偏向容易导致教学出现偏差。 首先，每个学科的理论往往较为抽象难懂，需要较长的教学时间，而公共课学生基础相当薄弱，公共课教学课时非常有限，如此一来便容易导致抽象的理论知识因课时有限没有掌握，可以掌握的一些非理论性知识因教学分配时间少或甚至没有教学而同样没有掌握，从而在宏观层面影响教学效果。 其次，对绝大多数修读公共课的学生而言，其目标并非要成为该领域的专才，而是掌握一定知识为以后工作与生活所用，其以后要面对的问题与领域专家相比要狭窄得多。因而当有些理论知识虽然能够帮助把握该学科当中的一系列问题却只能帮助修读公共课的学生把握他们要面对的一两个问题时，教授理论知识则不如教授相关的具体知识直接高效。这就好比当一些人仅仅为了学会一两首自己喜欢的歌曲时，先教会他们乐理知识再教他们这一两首歌曲则还不如一句一句教他们唱更直接高效。 2.教学方法可能过于偏向正向演绎式教学并容易导致问题 当前对正向演绎式教