信息技术课程教学中存在的问题和对策.docxVIP

信息技术课程教学中存在的问题及对策 一、目前信息技术课程教学中存在的问题　　 中小学信息技术教育还处于刚刚起步阶段，虽然取得了一些成绩，但我们不能顾喜不顾忧，更应该看到它所存在的问题。它的发展与城市及经济发达地区相比，受到了资金、技术、师资、观念等诸多因素的限制，因此，农村中小学信息技术教育的现状仍不容乐观，具体表现为：信息技术课程在小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在信息技术课程的教学管理中无法可依，教师在信息技术课程的教学实践中无章可循，所存在的问题如下：　　 （一） 教材的选择　　 目前，信息技术教材无论是内容编写，还是选用、审核都存在很多实际的问题，信息技术教材正在成为信息技术教育发展的瓶颈。我区现在教材也还没有统一，有的学校使用浙江摄影出版社的教材，有的学校使用科学出版社的教材。很多教材的设计，特别强调操作步骤的讲解，局限于讲授几个工具性的软件，没有指向学生实际的学习。现行的信息技术教材，其内容大多根据软件或者计算机功能，分为信息技术基础知识、操作系统、字处理软件、画图软件、多媒体、互联网等模块。教师根据教材的内容，以学期或者学年为阶段，进行各模块的教学。这种大模块、整体化的学习方式适合成人，但对于小学生，却不太适应。据不完全统计，国内目前的信息技术教材已超过200套。教材开发的速度之快，来势之猛与尚处于发展阶段的中小学信息技术教育相比，明显有很多不协调的地方。 　　 （二）课程的设置　　 根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，信息技术课程在小学阶段的总教学课时应为68学时。但目前一般学校安排信息技术课程每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假**休息，实际教学课时大约在40学时左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。　　 由于教学课时不足，教师在制定和执行课程教学计划时无所适从。如果按照教材教学，教学内容完成不了；如果不按照教材教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放羊式”教学现象时有发生。 由于硬件设施的局限，许多学校未能开设计算机课；有的即使买了电脑开了课，但是缺乏相应专业的教师；又因为这门课不列入考试科目，至今不少学校一旦有了紧急任务，就临时宣布“信息课暂停”；再加上至今仍然困惑着我们“信息技术”教学的一个重要问题，就是全国各地各校的办学设施、办学条件相差悬殊，学校领导对信息技术教学理解和认识也大相径庭，导致了国家制定的信息技术教学大纲在实际操作中出现了许多困惑。　　 即使学校能开设信息技术课，也是作为一种选修课被排入课程表。从学校方面来看，虽然现在实施的是素质教育，但是在对学校的办学进行评价时，主观上看的还是学生的学习成绩，这样，信息技术课就得不到应有的重视；从学生方面来看，即使想学，也会因担心影响必修课程的成绩，而不得不放弃。凡此种种，给开展和普及信息技术带来了困难。　　 （二）缺乏考核机制　　 由于信息技术课程是一门非考试课程，在小学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课程，但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。最近两年虽然学生的期末成绩单上有了信息技术这门课程的一席之地，教师虽然也自定标准给了学生一个成绩，但大多数学生不以为然，甚至有学生说反正信息技术不是考试课，就算学不好父母也不会责怪，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。　　 （三）教育观念转换滞后 　　 虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。所以，多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，将信息技术教育的培养目标只停留在教会学生如何操作计算机上。　　 （四）教学方法不合理　　 信息技术课程是一门崭新的课程，与曾经开设过的计算机课程相比，二者在教学目的和教学要求上都有根本的区别。计算机课程是把计算机作为课程的唯一学习对象进行学习，而信息技术课程则是把计算机作为课程学习的工具来掌握。目前，不少教师对这两门课程的教学不加区分，教学模式单一，教学方法陈旧，一味地采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学模式，课堂教学枯燥乏味，学生学习没有兴趣。　　 （五）各级领导重视不够　　 过去在中小学开计算机课的时候，受传统观念影响，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关注，致使一些学校软硬件的