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信息科技课堂教学中的过程性评价形式 彭阳县第一小学 尹 娟 过程性评价的“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课堂活动获得发展的过程。而对于信息科技课堂教学中的过程性评价研究也有了较长一段时间了，许多教师在此积累了不少经验，信息科技过程评价的内容也有一定的标准，具体到解决问题、合作交流、展示表达、自主探究、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为八大方面。但作为一名实践者来说，如果面面俱到每个都评，那么对于小学三年级学生来讲，给他一节课的时间也未必能完成，因为对于小学生来讲，如此细的评价标准在课堂学习过程中很多都是想都不会去想的，更别说留意自己在课堂中的这几类表现，而且，完成一张表格的勾勾划划也吸引不了这些喜欢新鲜事物的小孩子。因此，信息科技过程性评价的形式是否适合学生，是否能够激发其继续学习的欲望非常重要。经过一年左右课堂教学的实践，我觉得在我们信息科技课堂教学中，过程性评价可以由以下三个方面形式： 一、表格式 这是最标准化的过程评价形式，在课堂设计时就预先设计好该堂课过程评价的表格，可以是电子表格也可以是纸制表格，从我实践来看，电子表格更加适用于已经掌握了一定计算机操作的学生，而纸制表格则更加方便学生经常对照评价表内容来反思自己课堂学习的情况。06年的信息科技等级考前，我就使用了电子评价表作为一个“昆虫世界”活动项目的过程评价表，在整个活动后学生利用了差不多半节课的时间进行了各个评价指标的自评和互评，由于评价指标非常细，而多数学生不能很好的反思自己前面的学习情况，故出现了学生完成任务式的评价，至于互评则出现了你好我也好的评价结果。而随后一个学期的绘画教学中，我采用了纸制评价表，在课堂开始前就下发给学生，并让学生在课堂学习的过程中一段段的开展评价活动，效果就好了很多。 二、平台式 同样也是表格式，但是统一的放在平台上，而且评价指标也是具有普遍性的。因为是统一的软件平台，所以评价指标也十分详细，考虑周全，并且可以由教师针对教学内容进行选择评价指标的多少，学生可以提前查看评价指标的要求，虽然该评价也是在课堂学习结束后进行，但由于学生事先已经知道评价标准，因而评价结果还是能否很好体现真实性的。但其也存在一定问题，比如平台中的过程评价内容必须事先由老师放上去，其增加过程也比较繁琐的，必须一项项指标选过去，有时还要输入新添加的内容，无疑增加了教师的课前准备工作。从实践来看，如果教材不变的话，可以组织一部分教师专门进行针对每课教学的过程性评价指标，统一做在平台中，然后还可以让教师自由添加删减指标，这样既能对学生的学习有针对性，又能让教师灵活调整，体现教学个性。 三、口头评奖式 所谓口头式就是没有表格，只是由教师在课堂教学前或后给予评价指标，由学生以回答问题的方式或者小组讨论的方式结合老师出示的评价指标进行评价，然后由学生在评价的基础上评选出各个评价指标做得较为出色的同学，教师给予一定的奖励。在06学年第二学期我就尝试了几堂类似的课，在“我为小区添路灯”教学中，我设计了四个评价指标，分别从美观、新颖、合作、表达四方面让学生进行评价，先由小组长组织自我评价和互评，再在班级中进行评价汇报，同时推荐四个方面表现突出的学生和小组，然后由教师颁发粘纸小花奖励学生、颁发奖牌奖励小组。这种形式由于体现了学生的自主能动性，深受学生的喜爱，又因是层层递进评价，公平公正性能够很好的体现。但其也是有缺陷的，比如评价指标不如表格式的详细，学生自我评价由于时间和性格的局限而没有很好的体现。 三种评价形式可以交替使用，以满足学生好奇的心理，从而更好的发挥过程性评价的作用，在运用过程中我认为还应注意以下几点问题： 1、指标不可过多。 从统一的信息科技指标来看，八大方面涵盖了学生课堂学习的所有表现，具体到几十个细指标，如果统统都用，那一堂课的主要教学任务就会被挤掉，违背了评价为课堂教学服务、激发学生学习兴趣的宗旨。另外每堂课有每堂课的特点，如果全部照搬指标，就无法体现本堂课的教学特色，所以在设计过程性评价指标时应注意有选择的，还应适时修改指标内容，达到评价的目的。 2、过程性评价不能过于分散或集中 前面我已经讲到过，过程性评价只集中在课堂教学最后不利于学生对自己进行学习反思，而过于频繁的进行评价则打乱了课堂教学的顺序，容易出现学生思维的断层。所以在开展过程性评价的时候要注意评价的次数和时机，既不打乱教学顺序，又有利于学生进行及时反思。 以上三种形式和注意点是自己在教学实践中逐步摸索出来的，三种形式各有优势和缺陷，所以在以后的教学实践中应从如何扬长避短三种形式来开展课堂教学来研究，以获得一种更好的评价效果。