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教师资格证考试 教育学;第八章 教学(下); 教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定，这是迄今为止我国中小学教学工作实施最常见、最普遍的过程；;第八章??? 教学（下） ;二、上课（整个教学工作的中心环节）;3、一堂好课的要求（教师角度） 1、教学目的明确、具体； 2、教学内容正确； 3、重点突出； 4、方法得当； 5、表达清晰； 6、组织严密； 7、课堂气氛热烈 ;作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各 种类型练习。 教师布置作业时，应遵守下列要求： ①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。 ②作业分量要适当，难易要适度。 ③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定 完成的时间。 ④教师应经常检查和批改学生的作业。; 课外辅导是上课必要的补充。 课外辅导是指在课堂教学规定的时间之外， 教师对学生的辅导。 课外辅导的内容: 一是做好学生的思想教育工作， 二是做好对学习困难学生的帮助工作。 三是为学生提供课外研究和帮助 四是开展课外辅助教学活动 ;五、学业成绩考查与评定（测验或考试） ;测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测 验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及 一次测量所得结果的准确性程度。 测验的难度是指测验包含的试题难易程度。 测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够 区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。;第二节? 教学组织形式? ;●班级授课制（ 集体教学或课堂教学 ）;评价： 优：1、有利于经济有效地、大面积地培养人才； 2、有利于发挥教师的主导作用； 3、有利于发挥班集体的教学作用；;不足： 1、强调系统的书本知识，易产生理论脱离实际； 2、教学过程标准、同步、统一，不利于因材施教。 3、学生动手机会少，实践性不强，缺乏独立性。 4、教学、内容、时间和进程的程序化，难以创新； ;分组教学制;1、很难科学鉴别学生的能力和水平； 2、在对待分组教学上，学生、家长和 教师的意愿常常与学校的要求相矛盾； 3、分组造成的副作用很大，较容易给 各类学生的心理造成一定的不良影响。;设计教学法：是主张废除班级授课制和教科书，打破传 统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目 的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得 有关的知识和能力。;道尔顿制;优点：重视自学和独立作业，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。 不足：1、大多数不具备独立学习与作业能力，如无系统讲授，浪费时间而无收益，不利于系统知识的掌握； 2、对教学实施和条件要求较高（较多的作业室、实验室和图书、仪器）;贝尔—兰卡斯特制;开放课堂;第三节 教学策略;教学目标; 一位新教师刚刚在期中转到一所新的学校，在上完第一节课后，新教师布置了５题家庭作业，结果如下： （1）学生48人，44人交作业，4人未交。 （2）44人交作业的情况：得优的学生2人，良的5人，中的20人，差的17人。 （3）5名学生作业中，有3题错的一样。 （4）要求订正的37份作业中，达到要求的只有8人（错题被老师打“×”） ;第九章 德育;我国古代还没有使用“德育”这个概念，往往以“德”或“育”来代替德育； 近代，一些教育家曾用过“道德教育”和“训育”等概念表示德育；。 ; （2）在中国，德育概念的出现，则始于中国近现代教育。有学者认为，1902年《钦定京师大学堂章程》最早使用“德育”这一专门术语：“外国学堂于知育体育之外，尤重德育”；此后，王国维、唐钺、王克仁等使用“德育”这一术语，但多半是作为“道德教育”的简称和同义语。 ;外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围。 1.德育是什么 德育究竟指什么，可谓人言人殊。大致有如下理解： ——德育即道德教育； ——德育即思想品德教育； ——德育即道德、政治和思想教育； ——德育即理想、道德和纪律教育； ——德育即“四项基本原则”的教育； ——德育即做人的教育； ——德育即爱国主义、集体主义、社会主义教育； ——德育即心理健康教育； ……;德育;德育的意义;德育的目标;三、德育的内容; 德育过程即进行思想品德教育的过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认知、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 德育过程的本质即通过社会思想、道德规范的传递学习，实现个体思想品德的社会化和社会思想品德的个体化，形成受教育者完整的思想品德结构和品德能力的过程。 ;德育过程与品德形成过程的区别与联系 ; 德育过程的一个矛盾指在教育者根据一定的社会目的，运用一定的