思维训练式课堂教学语文科.docVIP

浅议以思维训练为核心的课堂教学 语文是一门基础学科，作为中学一门主要的课程，它必须以马克思主义为指导，为社会主义物质文明和精神文明建设服务。它以语言教学为主，以思维训练为核心，以培养造就学生坚定地走社会主义道路为主要任务的基础学科，必须以保证学生的语文水平能够适应他们当前和今后在学习、生活和工作中的各种需要。中学阶段是学生思维最活跃，最敏感的时期，也是掌握知识为日后大好基础的关键。中学语文课既需要学生通过大量阅读来摄取信息，获得知识。阅读能力的大小直接影响着知识量摄取的多少。因而，思维能力，是构成阅读能力的基本要素，要使学生进行高效阅读，就离不开思维能力的培养。为此，我采取的阅读、双基、作文三线统贯教与学全过程的课堂教学方式，为力图体现语文本身的规律，实现教材的思维与课堂培养思维同步化。 一节课的教学，一篇教材的教学，其目的不外两条：一是思想，二是知识，整个教学过程都必须围绕目的，实现目的有节奏，有步骤分阶段实施，我的教学步骤是按照“设问，阅读，谈论，总结”四个环节，环环相扣，循环往复进行。 先说设疑。教师依从主管对大纲要求和教材内容的理解，设计出思想教育和双基知识的问题。设疑是课堂教学中点燃学生智慧的火花。激发学生兴趣的启动器，也是阅读教学中培养学生思维习惯的重要手段。 人们常说，带着问题去学习，往往事倍功半。学生在学习过程中不怕有疑，就怕无疑。学生最不好的阅读习惯是不会生疑，在教学过程中，我要求学生不仅要敢疑，还应当据理力争。比如《一件小事》中写到“伊”敞开衣服，没扣上扣子。我问：“这个细节是不是闲笔？”问题一提出，学生便七嘴八舌，有的说是闲笔，不说也没关系；有的认为一枝一叶总关情，可见不是闲笔……我要同学们再阅读上下文，找出与此相关联的情节。同学们大受启发。又如《小桔灯》一文，为了激发学生探索知识的兴趣，我设计出几个具体问题，布置学生课内精读课文。诸如：课文用“小桔灯”作题，仅仅只是描写一盏小桔灯吗？它象征了什么？对表现小姑娘的性格有什么作用？几处景物描写中心关系如何？有了这些问题做向导，学生预习，阅读，不再是无的方矢，似有一盏明灯指引，通过圈，点，勾，画，反复思索，大多数学生找到正确的答案。学生自己动手动脑，积极思维完成了学习任务，课堂不仅情绪高涨，气氛活跃，教师也因此避免了繁琐细致的讲解，节约了课时，提高了效率，如此皆大欢喜，何乐而不为呢？总之，“疑”能激发学生探求知识的欲望，通过争论能激发学生思考，这样有利于思维的开启，易于激发学生的兴趣，情趣。 再说阅读。大纲对“阅读能力”要求归纳起来是从“会读”和“读会”两个方面提出的。“会读”主要指掌握阅读的基本方法。“读会”则主要指对阅读材料的理解能力。“会读”和“读会”是辨证的统一，只有“会读”才能“读会”，“读会”了，“会读”的能力就得到了相应的提高。然而课堂的阅读就死要求学生的“读会”，也就是解决核心问题理解能力（包括语言，结构，中心，写作特点）。尽量要让学生自觉、积极、主动阅读课文，以保证讨论言之有理，言之有据。课堂讨论是以“学生为主体”，学生通过对教师设计的诸多问题的回答，参与教学活动，或输出已有的知识，或由已知推断出未知，或吸收、积累、扩大库存量。因此，教师要做好发言学生的启发、诱导，对风马牛不相及的回答，我总是说“请看某页或某段”，鼓励他们成功地完成问题的答案。教师提问面要宽，差生、优等生都有发言的机会，这样，差生能克服依赖心理，优等生的思想活动也能得到进一步的发展。 再说说基础知识问题。基础知识是课堂教学的另一个重要方面，因此，教师要统观教材，把握知识点，然后将知识分散到一个单元，一篇文章，一节课上。同时，要充分掌握知识点的内在联系。比如，介词与副词的区别，介词与连词的区别，主谓句与非主谓句的区别，单句与复句的区别，我多采用比较的方法，使学生掌握差异，加工信息，有所领悟，而这一切不全在于教师的灌输，而在于学生的思维、辨析。又如，第二册《古代诗歌五首》中有两首描写西湖景色的，它们同中有异，异中有同，相印成趣。学生通过比较阅读，很快掌握了知识点，获得了比较阅读单篇文章更多的信息量。 作文教学时语文教学的一把尺子，学生语文学习的好与差，作文可以作为衡量的重要尺度。所以，应当十分重视作文训练。鼓励学生多读多练，要有感情投资，那就是鼓励成功。有的老师染上一种“职业病”，专挑学生作文的毛病，似乎不着出学生文章中的缺点、错误就显示不出自己的水平来。我认为，作为教师应把发现学生的优点当成自己的天职。一次夸张的表扬要比一次苛求的批评效果好的多。鼓励学生成功，让学生真正获得成功的感情体验，是是教学获得成功的必由之路。我的方法是： 少讲规矩要求，开放学生的手脚 魏书生认为“中小学作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生的手脚，反倒不会写文章了。”为了打消学生写作文的顾虑，先让