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在中学语文阅读教学中渗透探究性学习 探究性学习不是为了培养研究者、科学家，而是为了培养一种独立自主、主动探索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。高中已把探究性学习纳入新课程必修课，并规定了课时，制定了一系列的措施。《初中语文课程标准》中也明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但并没有具体的课程和课时安排。在具体实践中，有的教师把探究性学习作为一种活动来推广，有的把探究性学习当作一种课程来教学，有的干脆把大量的作业冠名以研究性学习的头衔……这些不但完全背离了探究性学习的宗旨，还平添了学生新的负担。针对这种现象，笔者根据探究性学习的思想核心，在初中语文阅读教学中进行了有益的探索。 　　一、批注式 《词海》对“批注”这样解释道：批，“评定、审定，如批改文章”。注，是“给文中字句做解释”。可见，“批”是指对文章的整体而言，“注”是要求能对文章的遣词造句作评语。批注就是让学生会对文章从整体到局部进行一番评论。可从以下四个方面进行： 　　（1）文章重点处。如每个单元的单元提示，这是让学生从总体把握单元的重点；每课的预习提示，这是每篇文章阅读时应注意的重点。例如，莫怀戚的《散步》最后写道：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是本文的重点处，能读懂，能体会出作者的思想，也就理解了本文，这便是必须作批注的地方。学生通过自己的阅读感受，领悟理解文章，而不是记住教师的那些架空分析，那些一成不变的结论。 　　（2）文章关键处。能在文章关键处作批注，就抓住了“动”全身的“一发”，例如《愚公移山》一文，对愚公的移山有人疑、有人笑、有人助，我们该如何评价？解决了这些问题，全文的寓意也就明了了。自己找到关键处与老师指出关键处，不同之处就在于自己去寻找，自己去探索，自己去发现，自己去评价，这便是阅读教学的关键所在。 　　（3）文章疑点处。会读书不只是能抓住重点，还要能提出疑问，然后通过思考、查阅、讨论，最终解决问题。例如《扁鹊见蔡桓公》一文，写扁鹊第四次见蔡桓公时用“还走”，桓侯体痛之时用一个“索”，这些能说明哪些问题？我们该怎样理解“救死扶伤”的含义？阅读中，学生发现疑问，并能去探索问题答案，即使结果不尽如人意，但这种方法是我们的追求。这样，阅读的过程就成了一个创造性的思维过程。 　　（4）文章平淡处。平淡之处发现不平淡，这是对文章的更深层的理解。例如《羚羊木雕》一文，最后作者哀叹道：“可是，这能全怪我吗？”从字面上看，意思明了，但深入思考，这“不能全怪”，至少“我”也有不对的地方可以怪，怪什么呢？还要怪谁呢？主要责任又是谁呢？一个小小问题可以牵扯到多少方面的问题：教育问题，处理问题的方法问题，价值观问题，如何对待孩子的情感问题等等。解决了一个看似平淡的问题，也就弄清了本文应了解的全部内涵。 　　“批注式”阅读，一般让学生运用于课前预习，或整体把握课文的阅读阶段，它是一种以个人为主的阅读方式。但对于初中学生来说，尤其是中下水平的学生来说，会遇到很多困难。有些问题虽可以通过查工具书和有关资料得到解决，但还有一些问题必须得到教师或同伴的点拨、启发，尤其是方法的指导。但阅读是学生个性化的行为，必须让学生实实在在的读，在读中发现问题，阅读教学应让学生自己读，把读书权还给学生。 二、讨论式 研究性学习不仅仅是个人独立的思考，它更多提倡合作学习，在合作中相互影响，提高能力。讨论式阅读提倡学生共同探讨，合作学习，在讨论式阅读教学中要强调“四有”： 　　（1）有组织。这是开展讨论的前提。由于整班学生都参与，就要有序进行，因此必须让学生组成自然小组。一般是前后同桌合拼，形成四人小组，人数不宜多，太多，相互干扰大，效果会受到影响；也不宜少，如果只有二人且固定不变的话，长期以往，思维就会形成定势，也难碰撞出火花。为了有效开展讨论，每次可由一人作小组长，采用轮流的形式，机会均等。 　　（2）有目标。指每次讨论有定向。一种是讨论自己在批注阅读时遇到的问题，求教于同组其他人，通过相互的讨论逐步得到认识，使问题得到解决；一种是根据本文或本节课的重点、难点开展有针对性的讨论；一种是其他组提出的有创造性或有代表性的问题；一种是教师根据课文内容预先设置的问题，但这要根据学生问题而后确定。讨论的问题一般要注意有角度、有梯度、有力度，力求新颖，以引起学生更大兴趣，让学生在一步步的探寻中见到光明，让学生的思维训练具有敏捷性、深刻性、丰富性。 　　（3）有任务。每次讨论除解决自己批注中出现的问题外，还要积极参与小组的交流，对于每个人提出的问题都必须发表自己的意见，讲出自己观点，摆出充足的理由。有了明确的责任，讨论才会更具有实效。在这种阅读中，通过相互争论，明白作者意图，体会作者心境，感悟文章内涵。 　　（4）有时间。讨论是一