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加强语言文字表达训练 永丰小学 张亚梅 《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》强调：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。” 一、为什么要强加语言文字表达训练强化语言文字表达训练是促进读写结合的有效途径。小学语文教学中的读写结合，是阅读教学的重要一环。学生在理解了课文的基本内容之后，教师还应当引导学生从文字运用的角度、词汇和句法结构所提供的叙述意义上，对课文做深一步的解读。如此方能够使学生深刻理解作者写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。如《景阳冈》这篇课文中，描写武松把老虎打得眼里、鼻子里、耳朵里“都迸出鲜血来”。作者为什么用“迸”而不用“流”“淌”等字眼呢？比较、体会或暗自揣摹一下，则可领悟到只有“迸”字才能准确地表现武松的威猛形象，表现出他的心理态势和动作态势。汉语言文字的魅力，语句中运用一个恰当的字，就能把某种意境表达得淋漓尽致，也能增加语言的信息密度。学生理解了这一点，就会在自己的作文中特别注重遣词造句的准确性。加强语言文字表达训练，能够更准确地理解“内容”和“形式”相统一的内在机理。为了理解才进行阅读，理解是主体对客体的基本诉求，也是阅读的目的。学生阅读一篇课文，不仅要充分理解课文的“内容”——语言所负载的思想内涵，同时也要充分理解课文的“形式”——语言运用的方法和技巧。从哲学的角度说，几乎所有的事物，都是内容决定形式，形式表现内容。就文章而言，形式和内容的完美统一，才能达到为文的最高境界。这里就有了对学生的阅读提出的不可偏废的要求，即对形式和内容的双向理解。 我在小学语文教学中有一个比较深刻的感受，就是学生对他所阅读的课文内容，能够达到“认知”的程度，已属不易，教师不必要求他们心领神会、刻骨铭心地“吃透”“理解”。作为少年儿童，他们对事物的理解力毕竟有限，尤其是自身以外的社会事物，更难身同感受。正如吕淑湘先生所说：“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要位置”。这表明，语文教学，着重于形式方面的理解，是强化语言文字表达训练的侧重点。 对于小学生的心理承受力来说，形式比内容更易于被接纳。强化语言文字表达训练，展示两种思维规律，完成一个由读到写的连续训练过程。就散文而言，上乘作品的形成一般表现为：作者情感（创作）冲动——内容安排（结构）——语言文字表达。而阅读过程则是另一种形态：语言文字符号——形式和内容——情感接受和共鸣。这两种思维形态应当向学生作出通俗易懂的解释，学生理解后，就知道作文首先要有感而发。事实上，学生的命题作文中，《我的爸爸》或《我的妈妈》，大都写得顺畅、真实而又生动。写《他的爸爸》或《他的妈妈》，常常词不达意、空洞干巴。因此，明确展示出阅读和写作的两个规律，学生在阅读课文中，就会注意到作者的写作方法，甚至理解作者动笔前如何构思。这样，学生在他自己作文时，就会极力模仿。由模仿到形成自己的风格，是学生写作要经历的一个必然过程，而没有初期的模仿，很难想象学生们怎样写好他们的作文。对小学生的语言文字表达训练，阅读中与写作中蕴含的内在规律，万不可忽视，认真加以展示，促进学生一通数通，读写得心应手。 二、如何强化语言文字表达训练１、合理分配时间，保证训练的“量”： 课堂教学讲究节奏，就象一首乐曲，一幕戏剧，波澜起伏，跌宕有致。特别是语文课，缓急适度，生动活泼，学生就会兴趣大增，对课文的重点记忆深、理解快。即使简略的地方，也不至于当成“耳旁风”。这种对节奏的把握，教师在备课时，就应把课堂时间进行合理分配、科学运筹。小学高年级，学生已具备了相当的阅读能力，对课文中的主要内容几乎过目成诵。如果不是古诗词之类，大凡课文内容，学生都能在阅读的同时也就理解了。因此，就理解内容而言，在课堂上应加快节奏，压缩时间，如果某篇课文计划两课时授完，第一课时的前半时，完成语言文字的阅读和主要内容的理解，后半时则深入到内容所蕴含情感中，至少使学生产生出对某种情感的认同。爱与恨，悲与喜，教师与学生必须达到清晰的确认。调动情感投入，语文课就有声有色、丰富多彩。第二课时则有了充足的时间进行强化语言文字表达训练，如结构方式，字词运用的巧妙精微，句式风格，标点符号的使用等。结合课文的思想情感，提高学生对语言文字表达的理性认识。 对一篇课文的教学，用二分之一的时间强化语言文字表达训练，就能保证“量”度。当然，也不能为这一方面的“量”的增加，盲目草率地压缩课文内容的教学时间，而是要通过抓住重点、删除冗杂、减少重复来“挤”出时间。这里的“挤”，还有一个重要环节，就是充分发挥“预习”的作用。对学生进行课外预习指导，提