教师个人成长..docVIP

教 师 个 人 成 长 故 事 海原二小 莫菊 教 师 个 人 成 长 莫菊 时光荏苒，转眼间一年又过去了，回想自己这些年的成长历程，感觉犹如一条细丝，是那么的微小而又那么的绵长。师范毕业参加工作为人师者已经十四年了。 　　十四年弹指一挥间，似乎我还是那个刚毕业且对教学充满新奇和期待的年轻小姑娘，但更多的时候感觉自己已经不像。在多少个日日夜夜中，我慢慢找到了自己的位置，找到了自己的人生的舞步，我知道，在这条路上，我会继续演绎自己的教师生涯最美好的风景。 　　十四年来，我一直担任小学语文教学，更多的是毕业班的语文教学。语文的精彩文字、华丽的语言、深邃的内涵让人时而欢呼雀跃，时而让人热泪盈眶，但让我感触最深的却是当一名语文老师的心酸和幸福。 “语文教师工作量很大，特别是偏远山区的小学，语文老师往往是一身多职，既是班主任，又可能是音乐教师，甚至还可能是中队辅导员。简单地说，语文教师就像是一个班级的领导，又是一个班级的保姆，一学期下来，语文教师就像是上级又像是勤务员还像个仆人，事无巨细，事必躬亲，这往往造成语文教师身心俱疲，穷于应付各种班级事务！工作量比其它科任教师的工作量大得多。对于学校在评价一个教师时，往往是以“主科”（长期以来小学都把语文、数学两科作为主科）期末考试的成绩定高下，这就造成语文教师所做的其它班级工作的价值无从体现。虽累，但我仍然快乐着，因为幸福永远眷恋着我。 　　在长期的教学中，我形成了自已的教学风格，主要归纳为如下三点：　　 (一)、激发学生兴趣，变苦学为乐学。　　 我在教学实践中充分感觉到：传统的教学方法过于死板，使语文知识变得枯燥无味，学生接受知识处于被动状态，思维处于压抑状态，产生厌学心理，很难取得令人满意的教学效果。我追求一种高层次的教学艺术，激发学生兴趣，创设轻松愉快的教学环境，让学生自觉主动地去尝试，变苦学为乐学。如何变苦学为乐学？我主要采取了三个途径：一是从教学内容入手，充分挖掘教材本身的魅力，满足并激发学生的情感需要和求知欲望。二是合理地组织好教学密度、难度和速度，做到有张有弛、难易交替，使学生始终如一地保持饱满的求知热情。三是针对儿童心理特征，创造并交替运用生动活泼的教学方法，设置出引人入胜、乐而忘倦的教学氛围和情景。在这三个途径中，我尤其注重教学方法的运用，创造了“布设环境，引人入胜”、“实物演示，加深理解”、“制作教具，形象直观”、“故事激趣，吸引注意” 、“幻灯录音，动静结合”等五种激发兴趣的基本方法，使那些看来枯燥乏味的数字、符号和概念变得亲切感人，充满纯净的童趣。　　 (二)引导学生尝试，变学会为会学。　　 我认为小学儿童尤其是中年级以上的儿童，不随意注意和形象思维占主导地位，但随意和抽象思维的发展也是完全可能的，十分必要的。因此，我一惯主张，教师的任务就是要在两者之间架设桥梁，帮助学生把不随意注意转化成随意注意，使形象思维过渡到抽象思维，通过自己动手、自己运脑的方式，达到自我感知，自我发现，自我尝试新知的目的。在课堂教学上，我对自己约法三章，制订了严格的“清规戒律” ，切实做到“教师少说学生多说，老师少讲学生多思，”达到变教师教学生学会 ，为学生自己会学的较高境界。　　 (三)沟通知识联系，变知识为能力。　　 我在教学过程中，特别重视沟通知识的内在联系。我熟悉语文知识的构建特点，确信“任何一种新的语文知识，都是由两种或两种以上的旧知识构建而成” ，并且进一步认定，只要帮助学生沟通了两种或两种以上的旧知识，学生就能够构建起新的知识大厦。因而在实际教学过程中，我总是用极大的力气，揭示语文知识之间的内在联系，指导学生运用发散思维，从不同的角度，不同的思路，不同的方法，去审视、理解、比较，解决从生活实际中抽象出来的问题，使学到的知识“活”起来，形成解决新问题的“力” 运用此方法从事毕业班的语文教学将近6年，我的第一届毕业生毕业后给我打电话，有的说他们在中学学习很愉快，适应也很快；有的说自己虽在乡下中学读书，但不会放弃永远的追求，因为老师您说过：“做任何事情都不要轻易言弃”。他们甚至发短信给我，与我探讨一些他们在学习上遇到的问题......几届的毕业班的学生毕业后与此类似，成绩也是蛮不错的。想起这些的时候，很明显地能够感受自己有点显摆骄傲的意思，的确，提起他们的时候，我的心里充满了骄傲，充满了自豪，哪一个为人师者在收获的季节不是让幸福充溢心房、让快乐的浪涛在心海荡漾呢！ 　　每年的这些日子里，在他们参加小学毕业考试之后的时间里，我多次在梦中梦到昔日上课的情景，那份温情伴着些许劳累，一次次地在清凉的夏夜里把我唤醒，再