对科学课程中自主合作的探讨.docVIP

　　对科学课程中自主合作的探讨 摘要：本文以一节课的两种教学设计为例，从建构主义学习理论和新课程理念出发，力图体现新课程改革所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等学习方式，并对这些学习方式进行了简要论述。 关键词：学习方式；合作学习；开放；自主；探究　　 　　 《 科学 新课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习科学的重要方式。”新课程突破了以往教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式,转为从学生学的角度研究变革学的方式，同时也向教师提出了更高的课程要求。本文从一节课的两次教学设计切入，阐明笔者对如何转变教学方式这一问题的思考。 一、案例分析：《土壤中有什么》 本课教学内容是浙教版科学八年级《植物与土壤》一章中的一节。教科书从土壤生物的调查开始，直至通过一系列实验，让学生获得对土壤生物的初步认识和对土壤中非生命物质的了解。 设计一： 教学准备：学生桌上已放好实验仪器和药品，还有一张探究实验报告单。 1.创设情景，提出问题 教师通过多媒体展示图片，直接引入课题：“土壤中有哪些非生命物质？”同时提出四个探究问题：（1）土壤中可能有水（2）土壤中可能有空气（3）土壤中可能有无机盐（4）土壤中可能有有机物。 2.分组合作 教师将学生分成12小组，每小组4人，按照教室前后左右位置分成A、B、C、D四大组，A组探究问题1，B组探究问题2，依此类推。 3.布置任务 教师要求每个学习小组针对探究问题，讨论实验方案，商议实验步骤填写在实验报告单上后操作实验，汇报现象，得出结论。 4.分组实验，汇报交流 教师分配任务后，学生组成小组进行讨论，教师也可参与学生讨论。约过30分钟后，学生实验基本完成，教师要求各小组派代表在投影仪上展示实验报告单，并汇报实验方案，现象和结论，教师可征求学生有无意见等。 设计二 教学准备：教师课前将实验所有仪器和药品放入水槽里，放在桌角上。学生分成12个学习小组，每小组4人。 教师通过创设情景， 自然 引入课题“土壤中有哪些非生命物质？”学生纷纷提出猜想：可能有空气，有水，有无机盐和有机物。 师：怎样用实验方法探究土壤中是否有水？学生分组讨论，设计实验方案，3分钟后组织小组汇报、交流。 生A：把土壤装到一个塑料袋里，放在太阳下晒，如果有小水滴出现在袋壁上，就说明土壤中有水。 生B：取一块土，先称出它的质量，后给它加热，再称出它的质量，看一看质量是否有变。 师：同学们的方法真多！可是老师带来的仪器有限，怎么办？ 生C：把土块放在烧杯里，再放到石棉网上加热，用玻璃片盖住烧杯上，看玻璃片是否有水滴出现，有，则土壤中有水。 生D：把泥土放到试管里，再用酒精灯加热，看试管壁上是否有水滴出现，有，则土壤中有水。 师：几位同学都说出可操作的设计方案，谁的方案最好呢？你们自己选择器材做实验探究，看到明显现象的就举手！ （约4分钟后有许多同学举手，再过1分钟后，让学生汇报、交流） 生：我是用D同学方案的，很快就看到了现象。（兴奋举起刚加热过的试管） 师：（教师走到一个学习小组前，指着他们的仪器）我发现这组同学的实验装置与众不同，请你说说为什么要选择这样的装置？ 生：我是在盖烧杯的玻璃片上加一些水，这样可以加快土壤里出来的水蒸气的液化，使现象更加明显。 　　师：这组同学对实验装置进行大胆改进，还将学过的液化知识运用起来，真正做到学以致用！我们现在已经知道土壤中确实有水，我们能否也用实验来探究土壤中是否有空气呢？请同学们独立思考，设计方案。（过了1分钟，很多学生举手） 生：只要把土块放到水里，有气泡冒出，就说明土壤中有空气。 师：为什么这样就能说明呢？你能说得更明确一些吗？ 生：空气原来躲在土块的空隙中，放到水里后，水钻到了土块的空隙里，把空气赶了出来，我们就看见了气泡。 师：你们认为他的方法可行吗？还有没有更好的？ （没有学生举手，教师随后按这种方案分组实验，汇报交流。）最后，教师引导学生探究土壤中是否有无机盐？多媒体展示了无机盐的一些特点，教师放手让学生分组进行实验方案的设计、讨论实验操作步骤，然后进行实验、汇报交流结果。实验完毕后，展示蒸发皿中固体时，学生都说蒸发皿中只有黄色固体，没发现其他什么？这时，教师拿出事先准备好的土壤浸出液，进行过滤、蒸发后，同学们惊奇地看到蒸发皿底下一些白色细小的固体，边缘上也有黄色的固体，教师通过自己的演示实验和学生的实验进行对比，帮助分析原因，让学生真正地体会到无机盐的存在。 二、案例分析：来自于课堂观察 笔者通过对课堂的观察，记录了大量的课堂原始数据，从而对教师和学生的行为表现进行分析。 1.对教学设计一的课堂观察与学习方式的采用 该教学设计中教师针对四个探