对现代艺术设计教育的探讨.docVIP

　　对现代艺术设计教育的探讨 内容 摘要：文章根据2003年 教育 部启动的“高等教学质量与教学改革工程”的号召和指引， 分析 当前高校 艺术 教育所面临的现状，对艺术教育中艺术设计学科教学模式提出了一些建议和设想。 关 键 词：艺术教育 教学模式 科技 实践 近十多年来，伴随着我国艺术设计专业逐年扩张的趋势，艺术高校也将在不断地 发展 中适时地调整专业结构和方向，建立结构层次合理的艺术培养格局。 一、艺术设计教育的特点 在 研究 艺术设计教育之前，我们首先从专业的设置上来分析认识它。现阶段，我国艺术设计专业从类型上可划分成三类：专业艺术、师范艺术、 应用 艺术；从专业领域划分可分成三类：视觉艺术、表演艺术和实用艺术。这些类型领域的划分体现出艺术教育模式设置的差异性以及个性化的特点，它不同于文科以掌握学科知识为主的教学模式，或是理科以实验操作为主的教学模式。艺术类专业的特点，就是教学与创作相互依存，艺术创作的过程贯穿于教学的过程中，由于受艺术教育个性化特点所限，除基础课之外的学生创作要具备一定的个性和创造性，它不求统一的公式和模式，但求有创见的艺术表现和个性语言。 据相关资料显示，我国一半以上的综合院校已经开办了艺术设计专业。总体而言，纯艺术以个性表现为主，而艺术设计则以满足 社会 实际需求的技术能力为主。艺术设计院校的专业设置和教学模式与普通文理科有着较大的差异性，因此，不同学科的教学目的和培养方向应该各有侧重。 目前 ， 现代 艺术设计教学中高新技术不断地和教育结合，促使教学的手段和 方法 发生了变革。与此同时，教育工作者应在社会实践教学过程中对教与学的各个方面进行多角度思考，使教学在深层次上发生重大突破。为此，我们深入分析现状，从而 总结 出切合本专业教学发展的教育方式。 二、对艺术设计教育的几点反思 （一）素质教育 “高等教育”需要我们培养的是维持社会体系必需的“技术”人才。而我们可以认识到艺术教育培养的不仅仅是“技术知识人才”，也是一种“创作型人才”。我们一直努力培养设计师而非工匠，但在现今的一些高等教育体系中，素质教育的理念在艺术教育中仍然只是点缀。艺术设计的教育功能被简单地定义为实用主义和功能主义。 （二）价值观教育 艺术教育除为社会系统提供技术支持为目标外，它自身的特点和内在的需要都不能将教育的培养目标以“学科知识”的方式定性授业，因为艺术教育是一种横跨专业与技术（技理）之上的互构知识教育，它的学术取向是一种能区分“需要思考”和“需要坚持”的价值观教育，它是生长与价值观之间的学问。因此，艺术教育中专业（头脑）与技术（能力）的关系是一种相互定义的关系。两者不能孤立存在。正是在注重培养学生的价值观的过程中，使得专业和技术不会被简单地化为屈从而不具备主动意识。 （三）创新观教育 我国的文化艺术教育更多地是把所有社会现实都以 自然 生命的模式去解读，试图通过构造一种稳定的社会记忆来使文化传统生生不息，然而却缺乏面对彻底创新的现代文化境遇，通过思想创新来融合各种不同体系的知识。艺术教育也缺乏在“ 中国 特色”的文化系统下，通过实践与实验的方式超越“单纯的反思过去，复制过去”的思维惯性。 （四）社会实践教育 艺术设计是一门实用性学科，艺术设计教育培养的学生应该具有实际应用能力，而学生的实际应用能力不是由学生自己来评定，也不是由教师来评定，而是由社会、 企业 、客户来评定。社会实践是解决学生实际操作能力的必要方法。一般教育以单纯的知识传授、积累为目标；以记忆显现型思维为主，拘泥于现成 理论 ； 学习 内容大多提倡统一性、规范化。与社会实践结合的创新教育则以培养求知欲、开发创造能力为目标，要求学生将专业知识学习与多学科知识学习相结合，开阔视野，丰富想象力，提倡学习的多元性和自主性，提倡课堂教学与社会实践、调查研究相结合。这就需要我们努力在实践中由以传授知识为主的观念向以培养能力为主的观念转化；由“满堂灌”的教学方法向“启发式”的教学方法转化。 三、 艺术 教学改革的建议 艺术教学模式需要不断地完善和开发，有针对性地进行 科学 的教学模式设定，我们从以下几个方面来考虑。 1.科学性：结合 教育 学和心 理学 的 研究 成果，结合本学科课程的特点，尝试在新的 理论 支持下的新的教学模式的实验和 规律 的研究。培养学生的心理意识以及独立思考的能力，借此来提升艺术修养，正如陈丹青所说的“艺术素养的背后，其实是独立人格和自由思想”。 2.创新性：艺术类专业在强调扎实的基本功训练的情况下，还强调创新意识和艺术个性的培养，所以教学 内容 必须根据 社会 的 发展 和需求不断调整，突出职业特点和 时代 特点。结合实际教学情况，在教学目标的确定、 学习 者的 分析